【摘 要】傳統(tǒng)教學模式在總復習階段越來越彰顯出其缺點，后進生吃不了，優(yōu)生吃不飽。在新一輪課程改革的背景下，分層走班教學應運而生，該教學模式能更有效地改善傳統(tǒng)教學模式的弊端。本文將立足本校在數(shù)學總復習階段的分層走班教學試驗進行詳細的說明。

【關鍵詞】初中數(shù)學;總復習;分層走班教學

由于受多方面的綜合影響，學生的學習態(tài)度、學習習慣和接受能力等各不相同，經(jīng)過初中兩年半的新課學習后，學生之間形成的差異是巨大的。這種差異在總復習階段表現(xiàn)得更加明顯，優(yōu)生會覺得很多的鞏固題型是沒有必要的，是在浪費時間;而后進生卻跟不上節(jié)奏。為此，本校在總復習階段，進行了分層走班教學試驗，旨在對學生進行差異化輔導，更大程度地提升復習效率。通過一個學期的試驗，師生收獲良多，現(xiàn)對本次的分層走班教學試驗總結如下：

一、分層走班教學的方案

根據(jù)本校的實際，一般數(shù)學和英語這兩個主科，都是一個老師教兩個班，而且由于數(shù)學和英語課時量接近，所以把數(shù)學和英語兩個科目捆綁一起，進行分層走班教學。分層的方法是根據(jù)上次大考兩科的總分，把兩個班（每個班約40人）共約80名學生重新分成兩個班，成績較好的50位同學分在A班，成績相對落后的30位同學分在B班。教導處配合這個教學試驗，把這兩個班的數(shù)學課和英語課安排在同一個時間段，當一個班上數(shù)學時，另一個班就上英語。并且，A班的課室，要多安排10套課桌椅，避免走班的時候不斷地搬課桌椅。

二、分層走班教學的原則

1.公開的原則

要及時召開學生會議和家長會議，向?qū)W生、家長解釋清楚，分層走班教學的優(yōu)點——對于A班的同學，可以增加題量，加快評講的速度，提高題目難度，讓A班的同學可以“吃得更飽，吃得更好”;而對于B班的同學，可以適當減少題量，降低題目的難度，課堂上可以評講得更慢一點，更透徹一點，同時，由于B班的人數(shù)更少一點，老師輔導可以更加到位，可以關注到更多的同學。實際上分層走班教學是對每位同學都有好處的。

2.自愿的原則

按公布的分班方法進行分班，但可能有個別同學雖然兩科的總分達到了A班的標準，但他是一個科目特別強，另一科目特別弱，那么，他在A班上課的話，弱的這個科目就會明顯跟不上，這種情況，就要征求學生和家長的意愿，讓學生自主選擇去A班或者去B班。

3.動態(tài)管理的原則

每次段考后，根據(jù)學生的考試成績，重新分層，讓B班中有大幅度提升的同學，有機會進入到A班學習，同時允許A班中個別跟不上節(jié)奏的同學，能調(diào)整到B班學習。

三、分層走班教學的實施

1.教學目標分層設置

A班的同學基礎好，接受能力強，教學目標以培養(yǎng)學生的思維能力和提高學生的創(chuàng)新能力為主。B班的同學基礎薄弱，不能靈活運用已學的數(shù)學知識來解決問題，教學目標以鞏固基礎知識為主，引導學生運用數(shù)學知識來解決簡單的問題，不斷強化中考常考的基礎知識點和?？嫉念}型。

2.教學內(nèi)容分層設置

授課老師要充分掌握學生的學習情況，根據(jù)學情有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，既要保證A班和B班的同學都能跟得上教學的進度，又要體現(xiàn)出A班和B班明顯的教學差異。

以“二次函數(shù)”的復習為例子，對于A班的同學，可以適當減少基礎題型的訓練，提高二次函數(shù)的應用題，或者二次函數(shù)與一次函數(shù)（或反比例函數(shù)）的綜合題，甚至是二次函數(shù)與幾何的綜合題。對于B班的同學，主要要求學生掌握二次函數(shù)解析式的求法、對稱軸的求法、拋物線與坐標軸交點的求法等基礎知識點和考點，課堂反復訓練鞏固。

3.教學方式分層設置

遵循因材施教的原則，制定有針對性的教學方式，促進每一位學生有較大幅度的提升。對于A班，可以引導他們設立學習小組，鼓勵他們自主學習、合作交流，讓他們在交流中掌握更多的解題方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，拓展學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。對于B班，不要求學生拓展，只要求掌握基礎的知識點，老師反復評講解題方法和技巧，學生不斷地進行訓練，力求提高常見題型的正確率，讓B班的同學能夠體驗到解題成功的樂趣，一切以樹立學生學習的自信心和提高學生解題的興趣為主。

4.課后作業(yè)分層設置

A班同學的作業(yè)，除了鞏固基礎知識點外，還可設置一道壓軸題;B班同學的作業(yè)只要求鞏固當天的基礎知識即可。

四、反思總結

經(jīng)過一個學期的分層走班復習，在摸索中前行，有以下的感悟：

（1）分班的時機要適當，最好在總復習階段進行分層走班教學，太早的話，可能就會有家長質(zhì)疑是否有違教育公平原則。

（2）把自己任教的兩個班進行分層走班教學，每一位學生的學習效果是好是壞，還是由自己負責，促進老師要踏踏實實地進行教學。

（3）在分層走班之前，老師每天只要準備一個教案，但是在分層走班后，由于兩個班的學情大不相同，所以老師每天都要準備兩個教案，工作量增大了，但看到同學都有較大的進步，老師們還是比較欣慰的。

（4）B班有幾位同學通過一段時間的努力后，成績提升較大，按照約定，他們被調(diào)整到了A班學習，但幾天過后，他們主動要求回到B班上課，因為他們感覺在B班上課更有成就感，而在A班上課就感覺比較吃力，跟不上節(jié)奏。所以，對于臨界生，分到A班還是分到B班，要尊重學生的意愿。

（5）絕大部分的同學還是比較喜歡、認可這種分層走班復習的模式。所以在總復習后階段，政治與化學也捆綁進行了分層走班復習。

（6）由于這種模式是將數(shù)學與英語捆綁進行分層走班教學，當一個班上數(shù)學課的時候，另一個班必定是上英語，但在實際操作中，當有一位老師因其他事務需要調(diào)課時，是很難調(diào)的。面對這個問題，解決的辦法有以下幾種：第一、盡量不調(diào)課，找同個備課組另一位老師代課。第二、如果是同年級同科組的老師外出教研而沒有人代課，可以安排測驗，由同年級其他學科老師協(xié)助看管。第三、當天的課解除捆綁，恢復傳統(tǒng)的教學模式，不進行分層走班教學，就可以比較容易調(diào)課了。

總之，分層走班教學是一種新的教學模式，我們可以在總復習階段進行分層走班教學嘗試，不斷地探索出符合學校、班級實際情況的教學方式，更有針對性地幫助不同水平的學生解決學習上的困惑，從而更大程度地提升教學效率，促進數(shù)學教學的全面發(fā)展。

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