【摘 要】語文新課標(biāo)中明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。時下，由于農(nóng)村學(xué)校條件特殊，在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，特別是在口語教學(xué)方面尤為突出。本文試從教師的角度，根據(jù)自身多年在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題略作一些膚淺的剖析。

【關(guān)鍵詞】口語交際;語文教學(xué);農(nóng)村小學(xué)

“語文”，作為學(xué)校教育的一門課程，早在1949年葉圣陶先生主持華北人民政府教科書編審委員會工作，就建議把舊有的“國語”和“國文”一律更名為“語文”，他解釋以口頭為“語”，書面為“文”，“語文”作為一門課程的名稱，其基本內(nèi)容包括聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，既包含口頭語言的學(xué)習(xí)，又包含書面語言的學(xué)習(xí);既包含語言形式的掌握，又包含語言內(nèi)容的理解。

語文新課標(biāo)中也明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，口語的重要性可見一斑，它是人類日常生活最便捷、最基本、最重要的交際工具和手段之一。

時下，由于農(nóng)村學(xué)校條件特殊，在一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，特別是在口語教學(xué)方面尤為突出，俗語說：“十里不同音，百里不同俗”，地方方言影響學(xué)生的口語交際，口語訓(xùn)練的機(jī)會也不太多，這就導(dǎo)致如下的情況：學(xué)生用方言跟熟人聊天時，可以做到滔滔不絕，但是上課時老師讓他站起來用普通話回答問題，或是到講臺前面發(fā)言，就變得畏畏縮縮、語無倫次。為什么會有這么大的差別呢？其原因是多方面的。本文試從教師的角度，根據(jù)自身多年在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，對農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題略作一些膚淺的剖析。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交際問題分析

（一）學(xué)生自身的原因

1.學(xué)生普遍對口語交際興趣不濃，缺乏交際欲望。由于經(jīng)常用當(dāng)?shù)胤窖越涣鳎谏险n時，老師要求他們用普通話回答，就出現(xiàn)不夠規(guī)范，表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴、辭不達(dá)意、語無倫次等現(xiàn)象。

2.學(xué)生在口語訓(xùn)練時不會說的現(xiàn)象還比比皆是。有的學(xué)生無話可說，或是人云亦云，使原本能體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性的口語交際課變得枯燥乏味。

3.學(xué)生平時交際能力不高。交際時，很多學(xué)生行為拘謹(jǐn)、不敢開口說話，或者緊張得不知所措，甚至上課時漫不經(jīng)心或干脆不聽。

（二）教師教學(xué)的原因

1.有的教師認(rèn)為口語交際課難上，認(rèn)為語文課就是讀讀、背背、寫寫就夠了，因此教學(xué)口語交際課往往馬虎應(yīng)付，草草了事，有的甚至放在一邊不上。

2.有的教師由于自身素質(zhì)局限，教學(xué)方法不夠靈活，只會“一言堂”式的教學(xué)。主觀上不夠重視，口語交際訓(xùn)練模式單一，缺乏創(chuàng)意。

（三）語言環(huán)境的原因

1.由于農(nóng)村客觀條件的制約，農(nóng)村家庭對孩子的早期啟蒙教育尚欠缺，加之農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)條件相對落后，很多學(xué)校沒有圖書室，即使有圖書室，圖書數(shù)量也比較少，品種不多;另外，由于受應(yīng)試教育的影響，部分教師和家長過于看重考試成績，一定程度上限制了學(xué)生的課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，詞匯缺乏。

2.學(xué)校缺乏口語交際的氛圍。一些農(nóng)村教師本身普通話帶有“地方特色”，平時在學(xué)校里也沒有很好地營造良好的講普通話的氛圍，甚至有些教師允許學(xué)生用方言來表達(dá)，就造成了學(xué)生的口語表達(dá)也具有“地方特色”了。

3.家庭語言交流制約口語表達(dá)。由于普通話推廣不夠，大部分農(nóng)村家庭在交流時還是使用地方方言，特別是留守兒童，父母外出打工，家里多是不識字的老人，根本無法進(jìn)行口語交際。

歸結(jié)以上的問題，農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)不能不引起我們反思。首先，教師要從思想上重視口語交際，相信自己能夠教好這課;其次，要準(zhǔn)備好口語交際課的教材，作為一門開放型的課，要上好它不容易，因此教師要課前做好充分備課，這樣才能較好地應(yīng)對課堂上出現(xiàn)的各種問題，熟練地教好課程;最后，在課堂上以平和的態(tài)度對待每一位學(xué)生，從而帶來心靈的貼近和情感的交融，讓他們積極參與到口語交際活動中，想說、敢說、會說。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的策略研究

為了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，讓他們的口語教學(xué)跟上新課程的步伐，現(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力談?wù)劰P者的淺見。

（一）課堂教學(xué)，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練

1.培養(yǎng)學(xué)生對口語交際的興趣

興趣是最好的老師，在教學(xué)時教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語訓(xùn)練。學(xué)生如果對口語交際課產(chǎn)生了興趣，他們就會喜歡上口語交際課。在語文課時，筆者充分利用教材中的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后講述插圖表達(dá)的意思，如講《火把節(jié)》一課的第九、十段時，筆者讓學(xué)生借助插圖展開想象，理解彝族人民在火把節(jié)狂歡的場面，抓住“唱著”“跳著”“追逐著”“嬉鬧著”等詞語，讓學(xué)生連起來敘述，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又能激起學(xué)生口語交際的興趣。

2.樹立學(xué)生的自信心和自尊心

小學(xué)生的心理特點之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，因此，教師應(yīng)營造一種和諧、平等、信任的課堂教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造思維，對小學(xué)生多鼓勵，少指責(zé)，就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。初練口語時，學(xué)生大多語無倫次，但無論學(xué)生說得多差，筆者都適時給予學(xué)生鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事情談起。如在一次“說說家鄉(xiāng)的習(xí)俗”的口語交際時，引導(dǎo)學(xué)生選取自己最熟悉的節(jié)日為話題，小組進(jìn)行交流，然后進(jìn)行匯報，學(xué)生們暢所欲言，把家鄉(xiāng)的習(xí)俗娓娓道來。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成踴躍發(fā)言的習(xí)慣，增強(qiáng)了口語交際的自信心，激發(fā)出了表達(dá)的欲望，自然就能很好地運用普通話進(jìn)行交際。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生會說

在學(xué)生說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，為了學(xué)生把話說好，首先要訓(xùn)練學(xué)生把話說正確、流利、有條理;然后進(jìn)一步要求注重神情，動作表情要切合說話內(nèi)容;進(jìn)而再要求學(xué)生根據(jù)聽話對象或不同環(huán)境，注意禮貌，說話得體。在課堂上，筆者常常結(jié)合教學(xué)過程加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練，例如在語文課上，把講讀課文和說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，先進(jìn)行詞語搭配訓(xùn)練，然后練習(xí)用詞語說一句完整的話，再結(jié)合課文內(nèi)容說一段話;進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把話說具體、說形象、說生動，難度逐步增加了。對于這種方法，學(xué)生不但能接受，而且興趣倍增;不但學(xué)會大膽清楚地表達(dá)自己的想法，還學(xué)會傾聽、配合其他人，收效甚好。

4.利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，可以采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，其直觀形象的表達(dá)，極易吸引學(xué)生的注意力。例如，教學(xué)《桂林山水》時，教師可出示桂林的美景，把學(xué)生帶到“美麗的桂林”這個特定的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生想要描述、贊美、交流桂林的愿望。同時，教師要適時地提出口語交際的要求，讓學(xué)生之間互相練習(xí)、交流、討論，然后談?wù)勛约旱母惺?，從而達(dá)到提高口語訓(xùn)練的目的。

5.利用課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的情境

學(xué)生對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的課文比較感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特點，利用課文，讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人或事物，置身其中演一演。例如筆者在教學(xué)《衛(wèi)星比武》一課時，由于這是一篇說明文，學(xué)生難以理解，但其中情節(jié)生動，于是筆者把學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生討論課文的角色是怎么說、怎么做、怎么想的，然后讓學(xué)生自己選擇最想要扮演的角色。在討論的過程中，學(xué)生會充分表達(dá)自己的所感所想，從而體驗到說話的成功與喜悅;孩子們的表演極具天賦，表演得既生動又形象，這樣一來就激發(fā)了孩子們口語交際的熱情和欲望。

（二）走出課堂，擴(kuò)大口語交際范圍

口語交際的內(nèi)容源于生活，口語交際是生活的工具。農(nóng)村廣闊的社會空間給學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會和鍛煉形式，教師要充分利用這一現(xiàn)成的語文教育資源，優(yōu)化口語交際的環(huán)境，以現(xiàn)實生活為活動舞臺，開展豐富多彩的語文實踐活動，從而訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力：

1.每周利用一至二節(jié)語文課作為口語交際訓(xùn)練課，讓學(xué)生把在班級里、學(xué)校里、家庭中看到的、聽到的或親身經(jīng)歷的事情，以及從電視、廣播、報刊中獲取的信息選自己印象最深刻的一兩條，簡單講述給大家聽，學(xué)會口述見聞，談感受，做到看和說相輔相成，相互促進(jìn)，讓口語交際成為交流心得、促進(jìn)感情的有利工具。這樣有利于學(xué)生積累知識、拓寬視野、活躍思維、豐富語言，對提高學(xué)生口語表達(dá)和與人交往的能力是至關(guān)重要的。

2.走進(jìn)社會，融入生活。教師布置學(xué)生的家庭作業(yè)可以是記錄自己生活中的一些對話經(jīng)歷，如去商店買東西時與售貨員的對話;到田間地頭向農(nóng)民了解莊稼成長情況;向村里的老爺爺、老奶奶們了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和變化等。讓學(xué)生“侃”生活中的趣事、樂事，在課堂上把自己的這些見聞趣事轉(zhuǎn)述出來，讓大家討論分析。

3.利用農(nóng)村獨特的地理環(huán)境，親近大自然。讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的花草樹木，鳥獸蟲魚，如帶學(xué)生到野外參加春游、植樹等活動時，要求學(xué)生仔細(xì)觀察并認(rèn)真地表達(dá)出來，從而增加學(xué)生的口語交際素材。

當(dāng)然，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力是一個長期而復(fù)雜的過程，其方法也是多種多樣的。關(guān)鍵是教師要有信心和恒心，充分發(fā)揮自身的能力和水平，認(rèn)真上好每一節(jié)口語交際訓(xùn)練課，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力，為學(xué)生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，實現(xiàn)口語交際的目標(biāo)，切實提高農(nóng)村孩子的口語交際能力。從而體現(xiàn)語文課堂教學(xué)全優(yōu)化，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，回歸語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

韶關(guān)市湞江區(qū)工程處小學(xué)? 張平彥