劉君艷

【摘要】如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是遠遠不能滿足新課程的要求。長期教育大環(huán)境使教師和學(xué)生都養(yǎng)成了以分數(shù)評判一個學(xué)生的習慣，這樣的大環(huán)境對于學(xué)生的未來發(fā)展是非常不利的。學(xué)生只有從內(nèi)心真正喜歡上一門學(xué)科，才能把這門科目學(xué)好，隨著新課改的要求，課前導(dǎo)學(xué)的模式成為教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣非常重要的一環(huán)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門較為抽象的學(xué)科，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習變成主動學(xué)習，從而提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性，勢必會改善學(xué)生對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課前導(dǎo)學(xué);保證科學(xué)性;一定啟發(fā)性;要有互動性

數(shù)學(xué)是一門教會學(xué)生思維非常重要的一門課，但在實際學(xué)習中往往很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)這門科目非常的抽象難以理解，使很多學(xué)生在學(xué)習過程中逐漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。其中，對于小學(xué)階段的學(xué)生們來說，學(xué)習的一個重要目標就是能夠在教師的教學(xué)下形成一個完整的數(shù)學(xué)意識，從而在實際生活中運用到課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因此接下來本篇文章將和大家一起探討運用導(dǎo)學(xué)模式進行授課需要需要注意的幾點原則，希望有一定的積極意義。

一、保證科學(xué)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入課程的時候需要注意導(dǎo)學(xué)部分的科學(xué)性，不要為了導(dǎo)學(xué)而進行胡編亂造。教師導(dǎo)學(xué)要根據(jù)每堂課具體的教學(xué)目標和內(nèi)容著手，看看具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求巧妙地導(dǎo)學(xué)吸引學(xué)生的興趣，有效的達到教師導(dǎo)學(xué)的初心。關(guān)于教師導(dǎo)學(xué)常見的可分為下面兩種基本情況：有的導(dǎo)學(xué)部分是教師整堂課內(nèi)容的必要補充部分;有的導(dǎo)學(xué)部分是教師教學(xué)內(nèi)容的引子，這種情況雖然從導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容來看對于教學(xué)目標和內(nèi)容沒有必要的關(guān)聯(lián)，也不需要學(xué)生對其內(nèi)容進行掌握，但教師用它導(dǎo)學(xué)的話就可以很好的吸引學(xué)生的注意力。上面談到的這兩種情況，無論哪一種情況都是教師教授當堂課內(nèi)容的有機板塊，但教師需要注意的是，導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性進行出發(fā)。如果教師的導(dǎo)學(xué)部分違背了科學(xué)性，即使有趣、生動、精彩，都不應(yīng)該進入課堂。

例如，教師在講“我說你搭”這一堂課的時候，本堂課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生觀察物體。要求學(xué)生能夠根據(jù)指令搭積木，并且學(xué)會根據(jù)觀察圖，利用正方體正確搭建出相應(yīng)的立體圖形。本堂課的教學(xué)難點也正是根據(jù)同一觀察圖搭建出不同的立體圖形。課程的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師可以運用播放動畫的方式進行引入課程，一方面能夠客觀科學(xué)的為學(xué)生展示本堂課接下來的教學(xué)活動形式，另一方面也能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)注意導(dǎo)學(xué)部分的科學(xué)性，要知道導(dǎo)學(xué)部分也是學(xué)生的有機的一部分，也應(yīng)該注重其客觀性和科學(xué)性，嚴謹教學(xué)態(tài)度給學(xué)生樹立正確的知識觀。

二、一定啟發(fā)性

小學(xué)教師在進行導(dǎo)入課程的時候，還需要注意導(dǎo)學(xué)部分的啟發(fā)性。教師一定不要為了導(dǎo)學(xué)而進行導(dǎo)學(xué)，失去了導(dǎo)學(xué)作為教師授課板塊的意義，同時也可能會出現(xiàn)相反的效果。具體情況就是教師授課的時候，雖然教師也進行了導(dǎo)學(xué)部分，但只是成為了一種形式。說教師沒有導(dǎo)學(xué)部分，但是教師教案以及授課時候也有相應(yīng)的板塊，可是最后并沒有真正激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，導(dǎo)學(xué)部分對于教師授課時候的運用是有一定的要求的，它要求通過教師的導(dǎo)學(xué)能夠很好的啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習本堂課的內(nèi)容，而不是直接為了導(dǎo)學(xué)直接把問題丟給學(xué)生。

例如，教師在講“三角形分類”這一堂課的時候，導(dǎo)學(xué)部分可以從實際生活中的分類進行講解。比如教師可以問同學(xué)們寫字的筆進行導(dǎo)學(xué)，詢問學(xué)生大家平常都用過什么筆，學(xué)生回答有鉛筆、碳素筆、圓珠筆等等。接下來教師引領(lǐng)學(xué)生說今天我們來一起探索關(guān)于三角形都有哪些具體的分類。教師在導(dǎo)學(xué)的同時也能夠啟發(fā)學(xué)生可以將學(xué)習和生活實際問題結(jié)合起來，從而曉得學(xué)習是為了運用，并且數(shù)學(xué)思維生活中隨處可見。教師教給學(xué)生的知識隨著時間的流逝可能會被學(xué)生逐漸遺忘，但是學(xué)生腦海里從教師這里得到的思維不會遺忘。因為數(shù)學(xué)思維只有內(nèi)化為自己的東西才是真正的掌握了。故而，教師的導(dǎo)學(xué)部分也應(yīng)該具有相應(yīng)的啟發(fā)性，使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)的思維。

三、要有互動性

教師的教學(xué)過程是教師“教”與“學(xué)” 互相進行的過程。一位教師的課堂效果如果學(xué)生覺得好，那么這位教師的課堂一定是“教”與“學(xué)”共同促進的結(jié)果。故而教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)部分，也要注意這一點，教師最好能夠使學(xué)生參與進來。教師平時就要多了解學(xué)生的興趣點在哪里，方便在備課的時候才能更好的抓住兒童的特點，這樣才能在課程的開始就能很好地帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習的狀態(tài)。

例如，教師在講“四邊形分類”的時候，可以運用多媒體播放提倡生活中的一幅畫面，讓學(xué)生從中找到平面圖形都要哪些？讓學(xué)生從屏幕中找出他們熟悉的平面圖形。這樣一方面避免了教師一個人在講堂上講解的尷尬，同時也激發(fā)了學(xué)生主觀能動性，從而更好的進行學(xué)習。并且教師還可以讓學(xué)生結(jié)組進行探究屏幕中的圖形，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中表達和傾聽其他學(xué)生意見的學(xué)習品質(zhì)。這樣教師就可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍中進行學(xué)習。

總的來說，隨著新課改的深入實施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式也隨之發(fā)生了很多改變。一方面是時代的滾滾浪潮在推動者教育模式的改變，另一方面新的教學(xué)模式也是為了幫助學(xué)生很好的學(xué)習。新課改的教學(xué)模式對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新越來越多，其中導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性，同時也很好的提高了教師課堂授課的質(zhì)量和效率。因此想通過這篇文章呼吁廣大教育者運用好課前導(dǎo)學(xué)這個板塊，從而更好的進行教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習。

參考文獻：

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