劉文憲

摘要：在信息技術(shù)教學過程中，將創(chuàng)客思維融入信息技術(shù)教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，可以提高課堂教學質(zhì)量，可以提升學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。教師要深刻認知到在小學信息技術(shù)課堂中應(yīng)用創(chuàng)客思維的重要性和必要性，并始終基于學生學習需求和發(fā)展需求視角，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生能夠切實將信息技術(shù)發(fā)展與個人發(fā)展建立起緊密聯(lián)系。文章基于創(chuàng)客思維對小學信息技術(shù)課堂的優(yōu)化策略進行了探析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客思維;小學信息技術(shù)教學;方法策略

引言

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，我國教學事業(yè)迎來了更高的挑戰(zhàn)。作為小學教學體系中的重要組成部分，小學信息技術(shù)教學也受到了一定程度的影響。為了更好地迎合新時期的教學要求，需要教師積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學的方法。其中，創(chuàng)客教育憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛認可和應(yīng)用?；诖耍韵戮蛯⑿W信息技術(shù)教學作為載體，著重分析創(chuàng)客思維視角下的教學策略，希望提供有利參考。

一、營造創(chuàng)新氛圍

良好的學習環(huán)境，對人的學習有推動作用。在小學信息技術(shù)教學過程中，教師營造創(chuàng)新的氛圍，能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生在創(chuàng)新氛圍濃厚的學習環(huán)境中進行信息技術(shù)的學習。例如，在學習認識鍵盤的過程中。由于小學生初次接觸信息技術(shù)教學，他們會對鍵盤感到陌生。而創(chuàng)新精神就是要敢為人先，勇于向未知領(lǐng)域探索，教師首先要積極地鼓勵學生去認識和了解鍵盤。隨后，可以讓學生在班級內(nèi)進行小組發(fā)言，積極想出一些能將鍵盤內(nèi)容記憶到自己腦海里的方法，并且把這些方法分享到班級里，供大家交流。如有些學生提出將鍵盤上的字母按順序抄寫到紙上，然后將它改編成一首和《字母歌》同樣類型的歌曲，以歌曲的形式快速記憶鍵盤上字母的位置;還有的學生提出，要多動手實踐，可以把鍵盤上的每一個按鍵都畫到信息技術(shù)課本的扉頁上，在課余時間可以拿出來進行練習;還有些學生提出要想快速記憶鍵盤按鍵的每一個位置，可以在班級內(nèi)舉辦一個小型的比賽，每周讓學生進行一次比賽，看看哪個學生記得更多，這樣也能激勵其他同學快速記憶。

二、運用創(chuàng)意激趣

信息技術(shù)課程需要把信息技術(shù)的相關(guān)知識中比較有趣味性的內(nèi)容充分地展現(xiàn)給學生，如果教師只是利用教材的內(nèi)容照本宣科，學生在有限的課堂時間無法集中興趣地學習這門課程，對學生的吸引力一定會大打折扣。教材是教師教學方向的一個有效的指向標，教材中的重難點必須在日常的教學中加以把握，但是教學的內(nèi)容仍然需要教師進行創(chuàng)新處理，才能真正地讓學生充分關(guān)注。例如，在給學生講解《flash逐幀動畫》這一部分的內(nèi)容時，教師就可以通過大膽的創(chuàng)意，展現(xiàn)給學生。筆者會給學生播放一個有趣的動畫視頻，動畫里面講解的是小橘子的故事。在這個動畫中，畫面上的橘子慢慢地展開了橘子皮，然后橘子上面就露出了一個小人的頭，漸漸地展開了上肢、緩緩地展開了它的下肢，等到小人成型之后，橘子的果肉就成了小人懷里的球。這樣的動畫設(shè)計，學生看了都非常激動，也能突破他們的傳統(tǒng)思維，讓他們有更開闊的眼界，更充分地展開自己的創(chuàng)新思維，去嘗試著動手操作和制作。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象力比知識更重要，知識是有限的，想象力卻是無限的。人們對創(chuàng)新思維的定義有很多，創(chuàng)新思維指的是能以獨特新穎的方法思考和解決問題的過程。這種思維常常能突破常規(guī)，想出一些別人想不到的方法，用其他人想不到的角度去觀察和理解問題，從而提出與眾不同的問題解決方案，產(chǎn)生獨特的、有意義的、新穎的思維成果。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對學生學習信息技術(shù)具有很重要的意義。例如，在學習《畫多邊形》的過程中，首先教師要幫助學生完成本節(jié)課的教學目標，讓學生通過課堂內(nèi)容知識講解了解多邊形工具的使用方法，學會用多邊形工具繪制多邊形。在畫多邊形的過程中，領(lǐng)會操作方法，培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用操作能力。教師要不斷給學生灌輸創(chuàng)新思維，讓學生繪制出各種各樣的多邊形。在課堂上教師可以讓學生發(fā)散創(chuàng)新思維，讓學生思考生活中見過哪些千奇百怪、多種多樣的多邊形圖案，如水立方、鳥巢、金字塔;葉子、樹枝;電視、冰箱、水杯……可見多邊形充滿了生活的方方面面。在學生思考后，再讓進行多邊形的繪畫，他們就不會僅僅照本宣科畫出教材中多邊形的圖形，而是發(fā)散自己的創(chuàng)新思維，根據(jù)自己在生活中所聯(lián)想到的多邊形，進行多邊形的繪畫技術(shù)操作。

四、學會創(chuàng)意共享

“共享”這個詞在當前逐漸走入人們的視線中，共享單車、共享書店……共享即是與人分享，共享資源讓我們生活變得更加方便，同時讓我們對共享資源產(chǎn)生依賴。創(chuàng)新思維和創(chuàng)意作品也需要人們進行共享。將創(chuàng)意作品和思維進行共享，不僅僅能從別人的作品和思維中學習到自己沒有的東西，完善自己的作品，充實自己的思維。還能讓每個人都改變固有的思維，發(fā)現(xiàn)共享的重要意義，學會與人分享。

五、深入探究學習

探究學習的模式也是創(chuàng)客思維開展信息技術(shù)教學的一種非常行之有效的方法。教師可以通過引導學生對某一個情節(jié)進行深入的研究來讓學生通過合作學習的模式，對信息技術(shù)的相關(guān)知識和技能有更加深入的掌握。而且在課堂上也可以根據(jù)學生的實際學習情況，對學生進行分組，讓學生通過分組的形式開展基本的學習過程，從而真正讓學生在課堂上有所收獲。如果學生在深入探究的過程中遇到問題，教師也可以最直接的方法去引導，學生把問題總結(jié)在一起進行匯總，然后讓教師有針對性地指導，學生更好地解決問題。通過合作的模式，能讓學生的團隊意識和合作能力都得到有效的提高，可以讓學生在相互幫助之下，實現(xiàn)個人信息技術(shù)水平的飛躍發(fā)展。在小組中可以根據(jù)不同學生的特長進行相對明確的分工，讓學生能每個人負責不同的部分，在每個人的共同努力之下提高學習實踐能力。如不同的人可以負責文案的撰寫、繪畫、圖片處理、文字書寫、編輯制作等。

結(jié)語

綜上所述，運用創(chuàng)客思維提升小學生信息技術(shù)水平，是新時代背景下教育提出的新要求，同時也是對新課標具體要求的積極回應(yīng)。運用創(chuàng)客的精神、思維進行小學信息技術(shù)教學，不僅僅可以將這種可貴的精神融入學生的學習過程中，還會對學生之后的學習和生活產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

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