黃佩瑾

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的程度加深，人們對于語文教學(xué)越來越重視，對學(xué)生語文閱讀能力的強化就成為學(xué)校教育的重要任務(wù)和目標。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師需要基于當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，通過課堂模式活動等創(chuàng)新方式來實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提升，進而實現(xiàn)對小學(xué)生語文閱讀能力的切實強化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀;教學(xué)策略

閱讀能力是小學(xué)生語文綜合能力的直觀展現(xiàn)，也是提高語文教學(xué)水平最為核心與基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的根本目標是讓學(xué)生形成出色的聽、說、讀、寫等能力，而其中的讀就是閱讀，它是其余幾項能力形成的前提和基礎(chǔ)，只有具備了良好的閱讀能力，才能有效開展后續(xù)各項工作。隨著素質(zhì)教育的推廣，當(dāng)前以學(xué)生為主體開展教學(xué)已經(jīng)成為各科教師的共識，這在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中也不例外，為此語文教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主化閱讀的能力，進而讓學(xué)生可以在閱讀過程中切實體會到文字的意義與樂趣。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主化閱讀的實際情況

（一）學(xué)生主體地位并未得到有效落實

雖然新課程改革中已經(jīng)明確指出要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，而且大部分小學(xué)語文的教學(xué)模式也進行了適當(dāng)改革，開始向多樣化、開放化、人性化轉(zhuǎn)變，為學(xué)生預(yù)留更為充足的思考以及交流空間，但是在實際教學(xué)過程中，依舊有大量教師將自己放置在了課堂的核心位置，仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。一些教師由于長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，潛意識中仍然將課堂的主動權(quán)掌握在自己手中，長此以往將對學(xué)生的自我發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）學(xué)生在閱讀過程中得不到有效的指導(dǎo)

所謂的自主化學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生可以隨意進行閱讀，小學(xué)階段的學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)尚未完善，如果學(xué)生在閱讀過程中遇到了障礙或是產(chǎn)生了疑問，教師應(yīng)當(dāng)及時進行指導(dǎo)。如果學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了走神或其他情況，教師也要及時進行提醒。自主化閱讀并非自由閱讀，假如教師不對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)，學(xué)生則很難形成良好的閱讀習(xí)慣與能力，更有甚者還會出現(xiàn)閱讀效率顯著下降等問題。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）設(shè)置探究閱讀活動，強化自主閱讀能力

在新的教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境之下，教師組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)也有了新的任務(wù)和目標。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師在目前的環(huán)境下開展語文閱讀教學(xué)活動，除了要幫助學(xué)生實現(xiàn)語文閱讀知識積累之外，更重要的是實現(xiàn)小學(xué)生語文閱讀能力的切實提升。而要想實現(xiàn)這樣的要求，僅依靠過去語文課堂上教師單方面為學(xué)生閱讀文章然后分析語文文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生主要針對文章中的生僻單詞、短語以及語法知識點進行記憶背誦的這種閱讀教學(xué)模式來說，顯然是無法實現(xiàn)其目的和要求的。所以，教師需要對語文閱讀的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。首先，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和認知。對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，教師不僅需要認識到其能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要性遠高于實際的知識內(nèi)容的記憶，同時也需要認識到小學(xué)生自主完成的閱讀比被動接受已經(jīng)完成的分析講解結(jié)果的效率和效果要高得多。所以，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，教師需要采用小學(xué)生自主完成主題探究的課堂模式。具體來說，教師在閱讀課堂上，先結(jié)合本節(jié)課的閱讀文章確定一個整體性的閱讀探究主題，并通過課堂討論等活動形式正式進入自主探究的語文閱讀課堂中。之后，教師需要做的是綜合考慮閱讀文章關(guān)鍵的內(nèi)容點以及閱讀課堂整體的要求來完成探究任務(wù)的設(shè)計。這是小學(xué)生完成自主閱讀的重要指引，從而使小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，強化其自主閱讀的能力，還能夠借助自主閱讀的過程來培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)等意識，實現(xiàn)小學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

（二）明確學(xué)生在課堂中的主體地位

小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成健全的認知結(jié)構(gòu)，所以大部分教師認為他們并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，很難實現(xiàn)完全放手式的教學(xué)，每一項教學(xué)工作都要以自身為主導(dǎo)來開展。實際上這種教學(xué)方式和素質(zhì)教育的理念是相悖的，還會對學(xué)生閱讀水平和能力的提高產(chǎn)生不利影響。教師長時間應(yīng)用這種教學(xué)模式，極有可能會抑制學(xué)生思維的進一步拓展以及實踐水平的提高等。為了解決這種問題，教師必須嚴格按照新課改中提出的教學(xué)標準開展教學(xué)工作，轉(zhuǎn)換自身角色，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，充分尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生自主理解閱讀材料并掌握相關(guān)的知識。小學(xué)語文教師還要對學(xué)生的自主化閱讀能力進行培養(yǎng)，給學(xué)生安排相關(guān)的閱讀作業(yè)，營造一個愉悅且輕松的自主化閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生能夠最大限度地按照自身意愿開展自主探究化學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)適當(dāng)鼓勵和肯定學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生感受到自主化閱讀帶來的成就感，但是這并不意味著教師可以完全放手，任由學(xué)生自主發(fā)揮，教師要對自己所扮演的指導(dǎo)者這一角色有一個正確的認識，把握好指導(dǎo)的程度，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要適時對其進行指點與幫助，最終讓學(xué)生的自主化閱讀任務(wù)得以出色完成。

（三）合理應(yīng)用當(dāng)前現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備

由于小學(xué)生缺少生活的實踐經(jīng)歷還有知識的積累過程，他們對大量的語言文字以及情境內(nèi)容等都無法進行正確感知，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)有著聲情并茂的豐富內(nèi)容，而且不會受到外界時間以及空間等的制約，教師利用多媒體能夠生動且直觀地把教材中描述的人、事、物等進行展現(xiàn)，同時還能夠借助社會、生活以及自然界中的美好事物來輔助教學(xué)。

結(jié)束語：

語文閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法、訓(xùn)練其閱讀技巧、培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，從而為提高學(xué)生語文的聽、說、寫能力打好基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師需要通過語文閱讀教學(xué)改革來尋求更加高效的課堂教學(xué)方法和模式。

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