姚秀霞

摘要：本文首先分析了小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題，然后探究小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中單元語文要素的具體內(nèi)容以及落實(shí)單元語文要素的意義，最后對(duì)其具體的落實(shí)策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語文教學(xué);單元語文要素

語文是小學(xué)一門非常重要的學(xué)科，也是基礎(chǔ)性學(xué)科之一，在這類學(xué)科教學(xué)中，不單單需要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，更需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考，掌握更多語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，然后結(jié)合每個(gè)單元的語文要素，構(gòu)建多元化的語文課堂，從而將單元語文要素充分落實(shí)到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)部之間的橫向聯(lián)系，更有利于各個(gè)板塊的聯(lián)合教學(xué)，從而更好的鍛煉和提升學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)成語文要素，語文教學(xué)質(zhì)量也能進(jìn)一步提升。

1.小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多習(xí)慣性占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在課堂上的主體性被忽略，隨著新課程改革的推行，這種教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致當(dāng)前中高年級(jí)語文教學(xué)中出現(xiàn)一定的問題，具體包括：教師教學(xué)理念落后，過于重視理論教學(xué)，教學(xué)形式單一等。

2.小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中單元語文要素的內(nèi)容

所謂健“語文要素”就是語文素養(yǎng)的各種基本要素，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、必要的語文能力、必要的語文知識(shí)等。在開展新課程改革之后，語文要素已經(jīng)被納入到課程教學(xué)當(dāng)中，與語文聽說讀寫能力相結(jié)合，同時(shí)包含了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧等多種方面。所以教師在開展中高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要更加重視落實(shí)語文要素，可以結(jié)合單元進(jìn)行分類，幫助構(gòu)建語文學(xué)習(xí)場(chǎng)，并且結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考語文教材單元編寫的意圖，從而更好的提高自身教研水平。在對(duì)教材進(jìn)行深入的解析之后，明確單元語文要素，包括寫作要素、閱讀要素等，從而將文章的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，更好的形成語文要素網(wǎng)絡(luò)，并且將核心知識(shí)點(diǎn)嵌入到語文要素網(wǎng)絡(luò)中，有效實(shí)現(xiàn)單元語文要素在課堂中的落實(shí)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3.小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中落實(shí)單元語文要素的的具體策略

3.1深入研究語文教材，把握語文要素

在推行新課程改革之后，為了更好的進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，各個(gè)版本的教材都發(fā)生了改變，教學(xué)大綱也出現(xiàn)了一定的變化。所以小學(xué)中高年級(jí)語文教師想要更好的落實(shí)和達(dá)成單元語文要素，還需要更加重視語文教材，從整體的角度去研究語文教材，確定語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，通過深入的研究語文教材，更好的把握語文要素，從而完成教學(xué)定位，保證教學(xué)質(zhì)量[6]。而教師在把握語文要素的時(shí)候，一方面需要從語文教材和教學(xué)大綱入手，另一方面也需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，然后再制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)質(zhì)量才能得到很好的保證與提升。

例如，在部編版6年級(jí)“小說單元”教學(xué)中，教師首先需要明確單元導(dǎo)語，了解本單元的語文要素大概內(nèi)容，包括“感受小說中的人物形象”、“關(guān)注小說情節(jié)”、“閱讀小說并且掌握相應(yīng)的閱讀方法”等，然后研究單元中的課文篇目，包括《在柏林》、《窮人》、《橋》等，了解課文主要講述的內(nèi)容，想要表達(dá)的思想情感等，然后明確具體的單元語文要素，包括閱讀要素（包括分析和感受人物形象、關(guān)注小說中的環(huán)境與故事情節(jié)，掌握讀小說的方法技巧等）、寫作要素（發(fā)揮想象力結(jié)合文本內(nèi)容，嘗試創(chuàng)編生活故事等）、口語交際要素（先表述自己的想法以及具體的理由，然后去設(shè)想對(duì)方可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)以及自己的應(yīng)對(duì)策略等）。在明確了單元語文要素之后，教師再設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生更加深入的閱讀小說，對(duì)本單元小說人物形象和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)教師還可以將單元教學(xué)延伸到課外，給學(xué)生推薦徐光耀的《小兵張嘎》、高爾基的《童年》等小說，幫助更好的豐富課外閱讀內(nèi)容，單元語文要素也能得到很好的落實(shí)。

3.2找到遞承關(guān)系，落實(shí)單元語文要素

語文教材是教師和學(xué)生最長(zhǎng)接觸的教學(xué)資料，而語文教材的編寫同由專家根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)大綱準(zhǔn)們編寫的，所以教材中每個(gè)單元入選的文章都具備程度適宜、內(nèi)涵豐富、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)意義重大。大多數(shù)教材中，同一個(gè)單元的教材的文章之間通常會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性，所以教師在落實(shí)單元語文要素的時(shí)候，還需要找到文章之間的遞承關(guān)系，并且利用遞承關(guān)系統(tǒng)一編排課文，抓住文章的異同點(diǎn)，然后進(jìn)行求同存異，同時(shí)制定遞承關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)更高，語文素養(yǎng)隨之提升，單元語文要素也能很好的落實(shí)。

例如，在部編版“走進(jìn)自然”單元的《草原》、《草蟲的村落》、《古詩詞三首》、《花之歌》等文章教學(xué)中，教師可以更加關(guān)注這幾篇文章對(duì)于自然描寫的方式，找到語言表達(dá)、環(huán)境描寫、氛圍烘托等方面的異同，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，了解文章中利用點(diǎn)面結(jié)合描寫的場(chǎng)面，了解文章中的遞承關(guān)系從而感受到大自然的魅力。同時(shí)為了讓學(xué)生更有畫面感，教師還可以將多媒體教學(xué)工具引入到課堂中，學(xué)生在閱讀的文章的時(shí)候，教師同時(shí)播放視頻或者圖片，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能很好的激發(fā)出來，更有利于單元語文要素的落實(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，中高年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，落實(shí)單元語文要素是做好教學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵，因此教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還需要更加重視語文要素的落實(shí)，通過深入研究語文教材，把握語文要素;找到遞承關(guān)系，落實(shí)單元語文要素;建立文章與要素之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)等方式，對(duì)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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