李靜萍

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念要求英語教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個性差異。尊重學(xué)生的個體差異，要求我們要因材施教，而作業(yè)是課堂教學(xué)效果的最有效的檢測方式，也是學(xué)生的鞏固所學(xué)知識的重要載體，讓不同層次的學(xué)生在作業(yè)中達到鞏固所學(xué)知識目的，同時在作業(yè)中體驗學(xué)習(xí)成功的快感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。而現(xiàn)下作為英語教師我們都能做到分層次布置作業(yè)，但教師如何更有效地實現(xiàn)分層次作業(yè)，顯得尤為重要，本文探討如何有效地分層次布置作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到很大的提高同時體驗學(xué)習(xí)成功后的滿足感。

關(guān)鍵詞：有效;分層;因材施教

教師如何更有效地實現(xiàn)分層次作業(yè)，如何讓分層次作業(yè)更有針對性，更能有效地達到鞏固知識，提高作業(yè)效率，讓不同層次的學(xué)生在作業(yè)中體驗學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。我認為有效地分層次布置作業(yè)可以從以下幾個方面展開。

一、教師和學(xué)生要樹立正確的作業(yè)觀。

（一）教師的作業(yè)觀。

對于教師而言，備好一節(jié)課，要花費大量時間和精力去準(zhǔn)備，去考慮授課的每一個細節(jié)，但是實際授課時不可能總是兼顧到各個層次的學(xué)生對知識點的理解和接受，而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。對班級中的優(yōu)秀生，可以在基礎(chǔ)知識做好的基點上拔高;對中等生要夯實基礎(chǔ)知識，適當(dāng)提高能力;對學(xué)困生讓他們熟悉最基本的知識，耐心地引導(dǎo)他們，幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，防止他們出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

（二）學(xué)生的作業(yè)觀。

課后作業(yè)是學(xué)生必須面對的一個歷程，是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的必要因素。只有在完成作業(yè)的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，記住知識，理解知識，同時，體驗探索的樂趣，獲得成功的喜悅。只要堅持，哪怕從零開始，也會一步步的前進，從學(xué)困生到中等生，甚至達到優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)。

二、優(yōu)化分層方法。

（一）學(xué)生分層。

根據(jù)的學(xué)習(xí)能力、考試成績來區(qū)分進行學(xué)生分層。層次不宜太多太細，造成過多負擔(dān)，可以分成三個等次：A等（優(yōu)秀生）、B等（中等生）、C等（學(xué)困生）。A等（優(yōu)秀生）：學(xué)習(xí)能力出色，考試成績能夠考到總分的80%以上。B等（中等生）：學(xué)習(xí)能力較好，考試成績能夠考到總分的80%-60%之間。C等（學(xué)困生）：學(xué)習(xí)能力一般，考試成績考到總分的60%以下。

（二）作業(yè)分層。

作業(yè)對應(yīng)學(xué)生分層的三個等次，作業(yè)也按三個層次劃分：必做題（基礎(chǔ)性作業(yè)）;理解題（能力性作業(yè)）;拓展題（提高性作業(yè)）。

1.必做題（基礎(chǔ)性作業(yè)）：每類學(xué)生必做。主要針對C類學(xué)生而設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容主要是學(xué)案、課后題和資料上的基礎(chǔ)知識。作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。這樣使學(xué)困生有成就感，減輕他們的壓力，體會成功的喜悅。

2.理解題（能力性作業(yè)）：A類和B類學(xué)生必做，C類選做。針對中等生設(shè)計，面對的是班級的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)資料上的能力提升部分，屬于基礎(chǔ)知識和技能的理解能力訓(xùn)練。中等難度，通過訓(xùn)練，使絕大部分學(xué)生對本節(jié)課知識點的認知能力提高。

3.拓展題（提高性作業(yè)）：A類學(xué)生必做，B類選做。針對優(yōu)秀生設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容主要以綜合性、拓展性、數(shù)量性為主，拓寬學(xué)生思路和知識面，培養(yǎng)學(xué)生拔高能力。

三、把握作業(yè)布置方法。

（一）作業(yè)要精選、適量。

學(xué)生完成的作業(yè)只有在保證質(zhì)量和有一定準(zhǔn)確率的前提下才可稱得上是有效的作業(yè)。我認為教師在設(shè)計作業(yè)時一定要適量，要少而精，并確保學(xué)生有獨立完成課堂作業(yè)的時間。就拿鞏固生單詞的作業(yè)來說，不是寫得單詞遍數(shù)多就能記得牢，就有效，而是抓住每課的重點單詞，要求學(xué)生一次性寫對寫好才是有效的。所以，我在布置學(xué)生抄寫單詞時，通常都是只寫一遍，但要求是必須盡量寫正確。

（二）作業(yè)要因人而異，有選擇性。

我們既然承認學(xué)生之間是有差異的，就不應(yīng)該設(shè)計完全統(tǒng)一的作業(yè)來限制優(yōu)生，為難學(xué)困生。

（三）作業(yè)要激活思維，體現(xiàn)個性化理解。

課堂作業(yè)除了鞏固基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)注重思維訓(xùn)練，有一定的思考價值。這類練習(xí)題的設(shè)計要盡量做到激活思維，突出個性化的理解。

四、明確作業(yè)要求。

在給學(xué)生分層時，要講清分層的目的和重要性，消除學(xué)生思想中的消極心理和自卑意識，讓他們意識到這樣做是在減負的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育規(guī)律促進他們成長，知道學(xué)無止境，達者為先，對自己準(zhǔn)確定位，比學(xué)法，比干勁，比進步。為避免學(xué)困生的不進取和中等生的不積極，告知學(xué)生分層次只是一個底線，鼓勵他們?nèi)绻心芰Γ梢酝黄七@個底線，挑戰(zhàn)自我，做自己層次之上的作業(yè)。

五、優(yōu)化評價方法。

（一）及時評價，激勵當(dāng)先。

尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們對不同性格、不同程度的學(xué)生寫不同的評語，特別是對性格較內(nèi)向、感情較脆弱的盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立其信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好;對進取心較強的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學(xué)生，在肯定成績的同時，要多指出存在問題，給他們以適當(dāng)?shù)膲毫?，提出更高的要求?/p>

（二）多向評價，共同參與。

多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

（三）多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次作業(yè)覺得不滿意，就可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原作業(yè)中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價，并給出鼓勵性的評語。

總的來說，有效分層的、科學(xué)的作業(yè)的分層化布置，可以更好的促進初中生的整體英語水平，更好的推動英語教學(xué)的進步。

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