陳健

摘要：受到年齡的限制，小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都有限，在面對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，他們腦海中經(jīng)常有各種各樣的疑問，留守兒童具有自卑、敏感的心理，過于關(guān)注他人對(duì)自身的看法，這導(dǎo)致他們不愿打開心扉，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)得力不從心。因此，作為教師，應(yīng)該重視留守后進(jìn)生現(xiàn)存的問題，并有意識(shí)地引導(dǎo)和激勵(lì)他們，進(jìn)而促使他們愛上數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);留守兒童;后進(jìn)生

留守兒童的父母忙于生計(jì)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)狀況，在缺乏父母疼愛、感受不到家庭溫馨的情況下，留守兒童學(xué)習(xí)的積極性并不高，再加上無人輔導(dǎo)，最終導(dǎo)致他們的成績(jī)較為落后。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性與抽象性均較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯思維水平等都要求較高，學(xué)習(xí)的難度較大。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該根據(jù)留守兒童的身心特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)情境、大膽質(zhì)疑、生活化教學(xué)以及組織實(shí)踐探究活動(dòng)等，從而激發(fā)出他們的潛力，實(shí)現(xiàn)留守后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，尤其是對(duì)于留守兒童后進(jìn)生來說，濃厚的興趣是他們自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。教師在教學(xué)的過程中，就可根據(jù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，以活躍他們的數(shù)學(xué)思維，促使他們掌握更多的基本知識(shí)與技能。

例如在學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二上《位置與方向》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在掌握上下前后左右等位置概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解東、南、西、北、東北、西北、東南、西南等與方向相關(guān)的名詞，以發(fā)展他們的空間思維觀念。教師在教學(xué)的過程中可創(chuàng)設(shè)如下情境：一位家長(zhǎng)去城里打工，地址是出了火車站往東南走150米。但是他并不知道東南在哪里，大家可以幫幫他嗎？由于情境與留守兒童的實(shí)際生活密切相關(guān)，這能促使他們主動(dòng)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)效率較高。

總之，良好的情境，能在第一時(shí)間吸引留守后進(jìn)生的注意力，能激發(fā)出他們更多的創(chuàng)造力，從而可使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、大膽質(zhì)疑

良好的開端是成功的一半，教師應(yīng)鼓勵(lì)留守后進(jìn)生大膽質(zhì)疑，以為他們打開一個(gè)全新的求知世界，促使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的強(qiáng)大魅力。

例如在蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面刻度，能正確讀出時(shí)間，并掌握時(shí)分秒之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，以初步建立起時(shí)間觀念。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可設(shè)置疑問“爺爺奶奶一般什么時(shí)候做晚飯呢”，很多留守兒童表示是天剛剛黑的時(shí)候，那有沒有具體的時(shí)間呢？在回憶的過程中，他們能意識(shí)到時(shí)間在實(shí)際生活中的運(yùn)用，并能自主提出問題：鐘表上的時(shí)針、分針、秒針是如何工作的呢？應(yīng)該怎樣讀出正確的時(shí)間呢？在大膽質(zhì)疑的過程中，能將課堂氣氛推向最高潮，進(jìn)而能構(gòu)建起高效課堂。

總之，大膽質(zhì)疑能促使后進(jìn)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而有助于他們數(shù)學(xué)思維的形成，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)也是非常有好處的。

三、面向生活

受環(huán)境因素、心理因素等的影響。后進(jìn)生是覺得自己學(xué)習(xí)某一門學(xué)科有困難的學(xué)生。他們成績(jī)不理想，班級(jí)排名相對(duì)落后。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，后進(jìn)生的主要特點(diǎn)是計(jì)算速度慢、準(zhǔn)確率低、無法從應(yīng)用題中獲得有效信息，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重，學(xué)習(xí)自信心薄弱。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把這些學(xué)生放在更加重要的位置，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)策略和方法，從而更好地為他們服務(wù)，提升他們的高等數(shù)學(xué)水平和能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從實(shí)際生活中取材，以拉近留守兒童與所學(xué)知識(shí)之間的距離，促使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中領(lǐng)悟、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)：面積的含義部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在指一指、摸一摸、比一比等的體驗(yàn)活動(dòng)中，理解面積的含義，并能計(jì)算常見圖形的面積。這樣教師在教學(xué)的過程中，就可從留守兒童司空見慣的實(shí)際生活入手，即奶奶家有一塊長(zhǎng)方形的地，長(zhǎng)為3米，寬為2米，她想全部種成白菜，所種植白菜的面積是多少呢？由于留守兒童多數(shù)和爺爺奶奶生活在一起，他們對(duì)該問題充滿了親切感，解答的興致較高。此時(shí)教師再引入面積的概念及計(jì)算公式等，留守兒童后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭將更足，對(duì)知識(shí)的掌握也更扎實(shí)。

總之，借助生活展開教學(xué)，能滿足留守兒童多樣化的學(xué)習(xí)需求，有助于他們建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使得整體課堂教學(xué)效果較好。

四、組織探究

相對(duì)于教師的講述，自主探究得來的知識(shí)，印象往往更為深刻。尤其是對(duì)于留守后進(jìn)生來說，當(dāng)他們體驗(yàn)到探究帶來的成功后，他們學(xué)習(xí)的自信心將更足，能從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而有助于他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生存在這樣的疑問：黑板上的直角和課桌上的直角一樣大嗎？用放大鏡觀察一個(gè)角，這個(gè)角也會(huì)變大嗎？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可提供給留守兒童直尺、放大鏡等工具，并組織他們以小組的形式進(jìn)行自主探究，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。在動(dòng)手操作中，他們能發(fā)現(xiàn)角的更多特征，對(duì)角在實(shí)際生活中的運(yùn)用也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。為進(jìn)一步夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)表現(xiàn)良好的小組與個(gè)人，以使留守兒童體驗(yàn)到更多成功的樂趣。

總之，組織探究活動(dòng)，滿足了留守兒童活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等的個(gè)性特點(diǎn)，能培養(yǎng)起他們良好的數(shù)學(xué)情感，有助于他們?cè)跀?shù)學(xué)的世界中自由自在地遨游。

綜上所述，教師應(yīng)該重視和關(guān)心留守后進(jìn)生，關(guān)注他們的生活和情感變化，以找到正確的教育方法，從而促進(jìn)他們的全面化發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極更新教學(xué)方法，給予后進(jìn)生更多的支持與鼓勵(lì)，以幫助他們樹立起數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

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