郎學(xué)利

摘要：伴隨著我國教育改革進程的不斷推進，教育領(lǐng)域越來越重視學(xué)生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，加之化學(xué)本身就是一門能夠有效塑造學(xué)生邏輯思維能力及科學(xué)精神學(xué)科，初三化學(xué)的課堂規(guī)劃要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，而發(fā)展為以塑造學(xué)生的認識事物客觀規(guī)律及實驗探究的創(chuàng)新能力，以求切實樹立學(xué)生的科學(xué)思維與促進其全面發(fā)展?；诖耍疚膶⒃噲D提出在初三化學(xué)課堂中塑造學(xué)生邏輯與創(chuàng)新思維的多種措施。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

引言

在我國教育學(xué)科安排中，初中化學(xué)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的開端，而初中是學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育與高中教育的銜接階段，這就給初三化學(xué)教師的教學(xué)實踐設(shè)置了更高的標準。教師在規(guī)劃教學(xué)方案及課堂教學(xué)時，不僅要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解吸收，還要重視其邏輯與創(chuàng)新性等思維的培育。這也是在新課改背景下對教育者們的要求，同時也是提升學(xué)生整體素養(yǎng)的重要途徑。

一、設(shè)計開放性課堂問題，為學(xué)生的思維拓展留足空間

作為自然科學(xué)中的重要組成部分，化學(xué)知識的形成過程也深刻體現(xiàn)了科學(xué)特征，質(zhì)疑與問題作為知識建立的開端，其激勵著科學(xué)家們通過理論推理實驗不斷探究背后的真理?；瘜W(xué)知識本身就是通過對問題的解答而理解證明其中的理論，因此，在初三化學(xué)課堂上塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識，老師可以巧妙設(shè)計開放性問題以此搭建生動直觀的場景。譬如，老師在講解“我們周圍的空氣”相關(guān)知識時，教師為了使學(xué)生深刻理解氧氣、氮氣與其他稀有氣體的作用，可以設(shè)置請舉出你熟悉的稀有氣體制品等問題。除此之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)圖片或視頻向?qū)W生全面介紹氧氣等氣體在生產(chǎn)生活中的用途，并引導(dǎo)學(xué)生思考除了展現(xiàn)的用途外還可以利用這些氣體能夠為人們生活創(chuàng)造價值。在這樣的問題創(chuàng)設(shè)場景中，學(xué)生可以充分進行思維拓展，豐富思考與討論可以給予學(xué)生極大的想象空間，而通過此類生動直觀的教學(xué)場景，同學(xué)們不僅深入吸收了基礎(chǔ)知識、加深了其應(yīng)用理解，而且更進一步塑造了其創(chuàng)新思維能力。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

唯有對事物具備較高的積極性，才能在此事物領(lǐng)域達到突破。因此，在初三化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要使學(xué)生對化學(xué)有強烈的積極性。但在實際的初三化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生觀念內(nèi)的化學(xué)是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點較為活躍的初中學(xué)生群體對于初中化學(xué)的積極性較低，這在一定程度上影響了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。故教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對課堂結(jié)構(gòu)進行適當?shù)膬?yōu)化。如在課堂教學(xué)中教師采用幽默的教學(xué)語言、增設(shè)游戲環(huán)節(jié)、競爭環(huán)節(jié)或是開展室外課程等教學(xué)方式，使學(xué)生消除對初中化學(xué)枯燥、繁瑣的觀念，進而提高學(xué)生對初中化學(xué)的積極性。具體而言，在“愛護水資源”的學(xué)習(xí)中，教師除了要進行水的重要性的教學(xué)之外，還要對學(xué)生進行如今地球水資源現(xiàn)狀的教學(xué)，其中會涉及水污染方面的知識，此時，教師就可安排室外教學(xué)，組織學(xué)生到當?shù)氐乃畮旎蚴呛恿鞯冗M行考察學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解水污染方面的知識。此外，教師還可對學(xué)生進行水資源保護的教學(xué)，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣。通過室外教學(xué)的方式，可以使學(xué)生感受到初中化學(xué)特別且有趣的地方，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的積極性，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下堅定的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在自主探究中形成創(chuàng)新意識

在初三化學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)，使其在討論中充分理解化學(xué)理論知識，共同解決出現(xiàn)的問題疑惑，實現(xiàn)互補式學(xué)習(xí)。這類小范圍的學(xué)習(xí)模式，可以為平時不愛交流的學(xué)生創(chuàng)造一個其感覺相對安全的環(huán)境，而進行思想交流，更是為平時就很活潑的學(xué)生提供了一個廣闊的空間，發(fā)表自己的想法，更有力地訓(xùn)練其思維能力。初中階段是銜接小學(xué)與高中的橋梁，該階段的學(xué)生的心智已經(jīng)相對成熟，對知識與事物的理解具有了一定的思維模式，因此，在該階段的小組學(xué)習(xí)中，同學(xué)們通過相互討論可以完整表達自己的問題思路，這樣的思維共享為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)機會，為其邏輯思維與創(chuàng)新思維的提升創(chuàng)造了良好的平臺。

四、充分利用化學(xué)的實驗特性，使學(xué)生在動手操作中鍛煉創(chuàng)新思維

實驗已經(jīng)成為化學(xué)等自然科學(xué)研究中的重要環(huán)節(jié)，其是塑造學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維與保障科學(xué)知識客觀性的重要基礎(chǔ)，因此，在初三化學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可以充分利用化學(xué)的實驗特性并不斷提升其實驗操作能力。在教學(xué)實踐中，教師需要使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上不斷鍛煉與提升學(xué)生的實驗操作能力，使其通過親身操作而理解知識的發(fā)生邏輯與過程，并通過對實驗過程的觀察與反思獲得新的思路。譬如，在開展“鐵在氧氣中燃燒”這一實驗探究的時候，教師可以在確保鐵絲、火柴、集氣瓶、水或西沙等實驗器具齊全、學(xué)生掌握實驗規(guī)范等基礎(chǔ)上開展實驗，并給予學(xué)生一定的自主空間使其深入探究，以此不斷塑造其創(chuàng)新思維。通過此類的理論與實驗相結(jié)合的課堂，使學(xué)生把握知識建立的過程且認識實驗的各項要求與準則，為其之后的理論探索與實驗操作奠定堅實基礎(chǔ)并優(yōu)化其創(chuàng)新邏輯思維。

五、注重在日常教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力

創(chuàng)新思維并不是一個獨立的思維環(huán)節(jié)，而是完整的思維過程，此過程是思維發(fā)散與集中的一體兩面，因此，思維發(fā)散對于塑造學(xué)生創(chuàng)新意識至關(guān)重要。在初中階段訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散能夠既具備相對成熟的心理條件也為進一步的思維訓(xùn)練留有余地。在此階段的學(xué)生思維擴散速度與廣度會相對小學(xué)與高中高一些，所以老師在課程設(shè)計上需要尊重該階段學(xué)生的思維特點。譬如在進行課堂提問時，老師需要采用靈活開放的方式，且鼓勵學(xué)生進行思維發(fā)散，通過實驗等探究方式尋找化學(xué)知識的不同證明途徑，使學(xué)生不僅可以更加深入理解基礎(chǔ)知識，而且擁有極大的創(chuàng)新空間，從而使其創(chuàng)新性思維能力得到提升。

六、結(jié)語

綜上所述，處于初中階段的學(xué)生思維具有相對成熟并仍留有提升空間的雙重優(yōu)勢，對其進行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)也成為包括化學(xué)在內(nèi)的教育者們的工作任務(wù)。教師應(yīng)該通過巧妙設(shè)計開放性課堂問題、引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中開拓思維、并利用實驗機會鼓勵學(xué)生進行思維發(fā)散等途徑樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識且提升其創(chuàng)新性思維能力，最終切實促進學(xué)生的長足全面發(fā)展。

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