薛梅

摘要：初中生處在青春發(fā)育期，自身特別容易受到外界環(huán)境的感染，初中階段正是初中生個人世界觀、人生觀、價值觀的形成期，這個階段還是學(xué)生個人情感發(fā)育的主要階段。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革要求初中語文教學(xué)時，初中教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升學(xué)生的審美感以及個人品質(zhì)，幫助初中生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此需要將情感教育滲透進初中語文教學(xué)的過程中。本文主要對情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文教學(xué);應(yīng)用策略

引言

初中生處于個人情感發(fā)育的萌芽期，個人的感情是很豐富的，教師在進行初中語文教學(xué)過程中，需要運用各種教學(xué)方法提高教學(xué)課堂的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進入課堂中，幫助學(xué)生形成情感的初步體會，在情境中理解課堂教學(xué)的核心點，因此初中語文教師在進行課堂教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)師生互動的情境，使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，充分實現(xiàn)對知識的理解，產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生們學(xué)會了知識，在個人情感上得到提升，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的情感就會隨之提升，學(xué)習(xí)的興趣就高了，學(xué)習(xí)的積極性也會提高，這就使情感教學(xué)徹底的融入了語文課堂中，從而也提升了教師的課堂教學(xué)效率[1]。

一、情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師在初中語文課堂教學(xué)時，對于情感教育的運用方式起到很重要的作用。雖然現(xiàn)階段的情感教育的實踐中存在著一些的不足和難題，但是情感教育的重要性已經(jīng)得到了教師們的充分認可，教師們的情感教育效果也有了很大的提高。為了對情感教育形成進一步的完善，也為了幫助情感教育實現(xiàn)進一步的大發(fā)展，教師需要對情感教育的策略進行優(yōu)化，實現(xiàn)情感教育切實的與初中語文教學(xué)相結(jié)合。

1.提高教師的審美感，領(lǐng)悟作品主要情感

初中語文教師是初中生情感培養(yǎng)的指引者，教師在進行課堂教學(xué)前，需要對教材文章進行深入的剖析，對教材的知識點進行深入的學(xué)習(xí)和掌握，這對在他坑中進行情感教育以及幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)都起著十分重要的作用。所以，在教師進行教學(xué)課堂時，首先教師需要具有完善的教學(xué)模式，真正的幫助自己提高自身的審美感。教師可以主動的進行語文教學(xué)觀念的改善，運用下班實踐進行主動研究，學(xué)會借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)幫助自己學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的教學(xué)案例和積累更多的教學(xué)信息。教師還需要主動積極的開拓自身的見識，可以準確的對初中語文教材中的人物形象所包含的情感進行掌握，可以將這些深奧的情感以簡單明了、生動形象的方式為學(xué)生進行講解，幫助學(xué)生更好的體會人物的主要情感。另外，教師在進行初中語文教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對教材的內(nèi)容進行完整的感受。初中語文教材中的文章，都是經(jīng)過編輯組們精心選取地，都有很重要的教學(xué)意義。語文教材中出現(xiàn)的每一個人物形象，都富有豐富的情感，也具有很強的代表性。初中語文教師的教學(xué)目的，不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會教材的基礎(chǔ)知識，還需要學(xué)生弄清楚文章的主要線索，通過上下文的學(xué)習(xí)，對教材的人物形象進行深刻的理解，以求達到與教材人物產(chǎn)生共鳴。不同語文學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，在進行情感教學(xué)時對教材人物的感知程度不同，這就需要教師可以鼓勵學(xué)生，幫助不同層次的學(xué)生主動的發(fā)揮主觀能動性，積極的進行思考，真正的達到對教材的情感共鳴。例如在進行《回憶魯迅先生》教學(xué)時，需要學(xué)生通過我國現(xiàn)代著名女作家蕭紅對魯迅先生的回憶描寫，讓學(xué)生可以感悟感悟到魯迅先生的個性、情趣、魅力、氣質(zhì)，感受魯迅先生隨和豁達的性格和對親友的深情厚誼。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，幫助學(xué)生把握情感線索

初中教師在進行教學(xué)過程中，需要將學(xué)生放在課堂的主體地位，教師所有的教學(xué)活動都需要圍繞學(xué)生進行，真正做到引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師需要主動跟學(xué)生們進行交流，及時了解學(xué)生的情感狀況和學(xué)習(xí)情況。所以，在教學(xué)過程中，教師需要重視為學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生對教材中的人物的重點事跡進行掌握，體會人物所包含的情感。初中語文教材中，涉及到很多的特殊人物，從淺層次去看，人物的主要事跡并不明顯，但是結(jié)合上下文的講解，就會很快的掌握主要的人物的事跡。教師需要重視和學(xué)生的課上課下的交流與溝通，用最有效的方法和學(xué)生進行交流。例如，教師可以在進行教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，幫助學(xué)生高效的掌握教材中人物的主要情感動態(tài)，使學(xué)生可以由表及里的對人物形象進行感知，從而理解人物的情感主線。教師還可以將學(xué)生們分成小組進行討論交流，使學(xué)生們在討論中互相學(xué)習(xí)，擴大自己的知識理解程度，幫助自己豐富對人物的領(lǐng)悟程度[2]。例如，在進行《鄧稼先》的教學(xué)時，教師可以提問題，讓學(xué)生思考課文為什么將鄧稼先和奧本海默一起進行描寫，鼓勵學(xué)生進行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生積極表達自己的理解，在互相的交流學(xué)習(xí)中，了解文章是將兩人進行對比描寫，突出了鄧稼先具有奧本海默所沒有的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在進行教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生對教材中的人物產(chǎn)生情感共鳴，逐層的細化對人物的講解，幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)生的感受水平。

3.利用多媒體進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性

初中語文教材中人物所包含的情感，是抽象的，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時，會因為自身的認知水平和見識不同，很難及時掌握文章蘊含的情感。所以，教師在進行教學(xué)時，可以利用多媒體進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、感覺，讓學(xué)生通過形象的動畫進行人物的理解。初中學(xué)生缺乏抽象思維，教師可以幫助學(xué)生發(fā)揮他們形象思維的優(yōu)勢。利用多媒體進行教學(xué)，可以讓學(xué)生從形象的動畫中體會到抽象的情感內(nèi)涵。不但可以幫助學(xué)生實現(xiàn)多重器官的刺激，還可以幫助學(xué)生深入的理解人物想象的文章主旨。例如在進行《皇帝的新衣》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放多媒體動畫，讓學(xué)生融入進動畫中，學(xué)習(xí)課文，不但可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助創(chuàng)建一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

二、結(jié)束語

總之，在初中語文的教學(xué)中，教師需要合理的使用教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解抽象的人物情感，使課堂教學(xué)變得輕松活潑，學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中，會更加容易與教材的情感產(chǎn)生共鳴。從而體會到文章作者的寫作用意，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升教師的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]張立靜.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2021（21）：145-146.

[2]張莉.情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程，2021（11）：132.