龔娜

摘要：新課標中提到“語言學(xué)習(xí)具有漸進性與持續(xù)性特點，離不開長期積累”。提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，用好人教教材，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，需要教師革新教育理念，具有生本意識，關(guān)注學(xué)生感受，展開多元引導(dǎo)。為體現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)勢，吸引學(xué)生的參與，教師可以語言構(gòu)建、教具輔助、音樂伴奏以及創(chuàng)新教學(xué)方式融合等不同的方式，進行精心設(shè)計，注重對生成性教學(xué)資源的利用，使英語課堂充滿驚喜和活力。使學(xué)生成為情境教學(xué)中的主體，以他們較為熟悉、喜聞樂見的方式展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)英語;多元化模式;詞匯教學(xué)

一、引言

在小學(xué)英語課堂中關(guān)注情境構(gòu)建，給予學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗，有助于促進語言知識的輸入，創(chuàng)設(shè)多元語境，提高學(xué)生的語感，使他們形成優(yōu)秀的口語交流、聽力、閱讀與習(xí)作能力，讓他們掌握正確的發(fā)音，建立英語學(xué)習(xí)自信。為此筆者結(jié)合施教經(jīng)驗，展開對情境教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的教法探思，助力小學(xué)生核心素養(yǎng)形成。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語當(dāng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語課堂實踐教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，根本原因表現(xiàn)為：一方面英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，英語詞匯與語法學(xué)習(xí)比較難。小學(xué)英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，不利于學(xué)生很好地鍛煉自身記憶能力，記憶學(xué)習(xí)過程中學(xué)生極易出現(xiàn)抵觸厭學(xué)心理。另一方面，當(dāng)前很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)面臨很大的壓力，沒有充足的時間記憶學(xué)習(xí)英語單詞與語法知識，極大地削弱了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)積極性。

（二）小學(xué)英語老師缺乏有效的指導(dǎo)方法

現(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂教學(xué)中習(xí)慣沿用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，有很強的思維慣性，有的老師沒有制定完善的教學(xué)目標，從而出現(xiàn)了老師盲目教學(xué)學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的局面。此外小學(xué)英語實踐教學(xué)中，老師必須要重視學(xué)生思維能力發(fā)展的發(fā)散性，但有的老師過于追求英語知識點記憶，一般知識點了解還不夠充分又要學(xué)習(xí)新知識內(nèi)容，此時就會打亂學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，無法保障英語課堂教學(xué)效率。

（三）課堂教學(xué)氛圍枯燥呆板

小學(xué)英語教學(xué)中，老師教學(xué)方法直接關(guān)乎到課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)前實際教學(xué)中很多老師都是將自己看作是教學(xué)主體，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋。小學(xué)英語老師不了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。課堂教學(xué)中師生間缺乏有效的互動使得小學(xué)英語教學(xué)呆板枯燥。 在對情境教學(xué)的運用中，部分教師未能掌握有效教法，致使學(xué)生融入情境需要較長的過程，亦或存在不理解問題。這也會影響施教效果，使學(xué)生因存在新的疑惑與問題，讓情境教學(xué)反而起到適得其反的作用。這便需要教師具有教學(xué)反思意識，進行對情境構(gòu)建的分析，使其與不同學(xué)段小學(xué)生理解水平、興趣愛好、生活經(jīng)驗等有機結(jié)合，能夠吸引他們的關(guān)注力，并啟迪學(xué)生的思維，使其豐富想象、自主學(xué)習(xí)、展開運用。

（四）存在無效教學(xué)問題

展開對情境教學(xué)教法的深入研究，是為了促進其與小學(xué)英語教學(xué)的高度契合，彰顯語言學(xué)科育人特點，優(yōu)化英語授課過程，促進學(xué)生在實踐與應(yīng)用中積累知識。但是，情境教學(xué)也并非適用所有施教內(nèi)容。 例如：在英語微寫作教學(xué)中，需要把握好情境創(chuàng)設(shè)的“度”，以免浪費了寶貴的課堂時間。畢竟，這一階段的英語教學(xué)，更側(cè)重對學(xué)生語感、運用、交流、聽力能力的培養(yǎng)，對讀寫要求相對較低，學(xué)生能夠進行繪本、基礎(chǔ)讀物閱讀，展開簡單的敘事描寫即可，較少涉及情感因素?？梢?，小學(xué)英語習(xí)作教學(xué)不太適合使用情境教學(xué)。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）為學(xué)生的展示和表演提供機會

小學(xué)是學(xué)生模仿和接受知識最強的階段，大部分的小學(xué)生都具有表演的才能，比較的活潑好動，這正是小學(xué)英語教學(xué)課堂上所需要的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)情境正是和學(xué)生有效地互動，讓學(xué)生參與到教學(xué)的環(huán)境中來，共同參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和好奇心，發(fā)揮學(xué)生表演的才能。教師要根據(jù)課時的需要，尋找和教材相關(guān)的材料，結(jié)合學(xué)生自身的特點，讓學(xué)生利用情境模仿教材的內(nèi)容，通過自身的感受明白課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會是比較容易的。還有一種情況，部分學(xué)生膽子比較少，對自己不夠自信，認為自己學(xué)習(xí)英語的水平不高，不敢展現(xiàn)自己，這一教學(xué)模式的融入能夠讓每一位學(xué)生都能參與到課堂上來，增加了教師和學(xué)生的互動，鍛煉了學(xué)生的膽量。在此過程中，教師一定要進行適當(dāng)?shù)毓膭?，讓每一位學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂。

（二）利用多媒體技術(shù)營造英語學(xué)習(xí)的情境

科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)的體系中，多媒體的應(yīng)用也對學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有很大幫助，可以和情境教學(xué)模式進行有效地結(jié)合。小學(xué)生由于年齡不大，課堂上學(xué)習(xí)是每節(jié)課 45 分鐘，對小學(xué)生來講很容易產(chǎn)生厭倦感，但是，有學(xué)者提出，小學(xué)階段學(xué)生最大的特點就是很容易對動態(tài)的畫面產(chǎn)生興趣，教師可以用多媒體進行課堂情境的設(shè)置，教師在課堂上給學(xué)生播放一些與所學(xué)知識相關(guān)的視頻和動畫，視頻和動畫都是通過圖片和聲音有效地結(jié)合在一起，學(xué)生可以很容易地進入情境，有助于學(xué)生英語聽力能力的提高。對于在播放的內(nèi)容上，教師在課前一定要進行篩選，選出有益的視頻，讓學(xué)生能通過多媒體對情境有很好的連接。但有重要的一點，不要讓學(xué)生有錯誤的思想，以為看視頻就是讓放松娛樂的，這是不對的。而是讓學(xué)生從中學(xué)到英語的知識，加強對知識的理解。在播放視頻的課堂上，教師要注意把握播放的時間，要進行合理地分配，不能讓學(xué)生有錯誤觀點，認為英語的學(xué)習(xí)就是看動畫和視頻的，而忽略了課堂的學(xué)習(xí)，如果那么學(xué)生有這樣的想法，那多媒體情境的引入就起到了反作用，這就是運用不得當(dāng)?shù)暮蠊?/p>

（三）創(chuàng)造有效情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

眾所周知小學(xué)階段，學(xué)生有很強的好奇心，而且孩子們都是活潑好動的，對新鮮事物探究欲望比較強。因而小學(xué)英語課堂教學(xué)中，老師要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造趣味性教學(xué)情境，以此有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性從而積極參與課堂教學(xué)活動。應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計教學(xué)情境，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)發(fā)揮著重要的作用。實踐教學(xué)中，利于促使學(xué)生輕松投入學(xué)習(xí)并積極展示自我。此過程中，老師還可選用色彩豐富的圖片、愉悅的歌曲與具體動畫吸引學(xué)生注意力，以此提高課堂教學(xué)有效性。

（四）促使教學(xué)情境化，促進詞匯學(xué)習(xí)高效

小學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)之時要創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境以導(dǎo)入新詞，讓學(xué)生在語言情境之中學(xué)習(xí)新詞，這樣才能夠讓學(xué)生通過接觸、體驗、理解，實現(xiàn)對新詞的整體感知。當(dāng)學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)新詞時，教師要把情境還給學(xué)生，教師只需要做好補充和評價即可，這樣的小學(xué)英語詞匯課堂才能促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的高效化，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)達到真正理解的目的。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How old are you”時，為了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“how，old，look，too”，在教學(xué)之時教師可以創(chuàng)設(shè)英語游戲情境，首先讓學(xué)生逐個報數(shù)，讓每個學(xué)生都知道自己年齡的數(shù)字之后，教師再發(fā)出口令，讓每個學(xué)生詢問同桌的年齡，進而讓學(xué)生在詢問的情境當(dāng)中運用以上單詞，在運用之中也深化對于單詞的理解。其次，教師還可以創(chuàng)設(shè)聽讀情境，通過錄音播放相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生通過搶答的方式迅速說出單詞的讀音以及單詞的意思。當(dāng)教師通過錄音播放單詞 how時，學(xué)生需要快速舉手搶答，教師根據(jù)學(xué)生舉手的速度，優(yōu)先選擇一個學(xué)生進行回答，學(xué)生在回答時不僅要說出單詞的讀音，還要說出單詞的意思，以此創(chuàng)設(shè)情境無疑使學(xué)生在情 境 之 中 完 成 了 詞 匯 的 高 效學(xué)習(xí)。

（五）設(shè)置語篇語境相應(yīng)習(xí)題，幫助學(xué)生記憶單詞

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師需要改變詞匯學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生設(shè)置語篇語境下相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生在課上積極參與教學(xué)活動進行單詞的記憶，將學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔(dān)當(dāng)中解放出來進行合作探究式學(xué)習(xí)。在話題“ Good health to you！”時，教師會先為學(xué)生呈現(xiàn)核心單詞：breakfast，brush your teeth，eat fruit and vegetables，work hard，exercise more 等，教師可以將這些詞匯以短語的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在短語應(yīng)用的過程中掌握這些英語詞匯。隨后教師再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的應(yīng)用情境，教師讓學(xué)生回想自己在起床之后會進行的一些活動，并且為自己的朋友Mike 設(shè)計出健康的生活方式，安排他一天的行程。學(xué)生在設(shè)計行程的過程中，就需要運用這些核心詞匯為其安排相應(yīng)的活動，從起床到洗漱再到晨練等各方面為他制定各項活動計劃，安排其飲食作息。

（六）結(jié)合社會生活創(chuàng)設(shè)語境，增加學(xué)生語用機會

詞匯的學(xué)習(xí)實際上是在為學(xué)生實際運用做準備，只有擁有豐富的詞匯量才可以進行有效的表達。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增加學(xué)生的語用機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完單詞之后，能夠在更加接地氣的環(huán)境當(dāng)中使用。在課堂上教師利用具體的生活情境讓學(xué)生適應(yīng)相關(guān)表達，讓學(xué)生在日常生活中也可以做到脫口而出，實現(xiàn)詞匯知識的深度學(xué)習(xí)。在開展話題：“What will you do this summer？”的教學(xué)時，教師向?qū)W生提供一些核心詞匯，然后讓學(xué)生探討自己在暑假當(dāng)中會進行的活動，并結(jié)合其具體的生活實際進行表達，有的學(xué)生會說：I am going to fly kites in summer holiday，有的學(xué)生會說：I am going to go picnic in summer holiday，學(xué)生能夠結(jié)合自己具體的生活實際進行相關(guān)表達。由于這一部分課題與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在表達的時候更加自然順暢，教師也要及時對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生通過開火車這個游戲一遍又一遍進行重復(fù)記憶和強化記憶。

（七）英語課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓寬學(xué)生思維

小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用，通過引導(dǎo)老師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行檢查，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況針對性地設(shè)計英語教學(xué)目標，促使學(xué)生思維能力得到發(fā)散性發(fā)展。實際教學(xué)中，英語老師可通過檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率。 比如課堂教學(xué)中，老師提出問題：“fox”是什么意思？有什么樣的詞性？此時學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)情況回答老師的問題。整理歸納過程中，老師深入了解課堂教學(xué)內(nèi)容，然后適當(dāng)?shù)匮a充并拓展學(xué)生預(yù)習(xí)情況，比如針對動物園提問某一動物特點，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。最后，對于課堂教學(xué)內(nèi)容，為了促使學(xué)生充分吸收并鞏固，老師可采用造句方法如“A fox with its leg in a trap”加強學(xué)生記憶力。

（八）結(jié)合社會生活創(chuàng)設(shè)語境，增加學(xué)生語用機會

詞匯的學(xué)習(xí)實際上是在為學(xué)生實際運用做準備，只有擁有豐富的詞匯量才可以進行有效的表達。對此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增加學(xué)生的語用機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完單詞之后，能夠在更加接地氣的環(huán)境當(dāng)中使用。在課堂上教師利用具體的生活情境讓學(xué)生適應(yīng)相關(guān)表達，讓學(xué)生在日常生活中也可以做到脫口而出，實現(xiàn)詞匯知識的深度學(xué)習(xí)。教師可以引入 What will you do this summer？的導(dǎo)學(xué)問題，教師向?qū)W生提供一些核心詞匯，然后讓學(xué)生探討自己在暑假當(dāng)中會進行的活動，并結(jié)合其具體的生活實際進行表達，有的學(xué)生會說：I am going to fly kites in summer holiday，有的學(xué)生會說：I am going to go picnic in summer holiday，總之，學(xué)生能夠結(jié)合自己具體的生活實際進行相關(guān)表達。由于這一部分課題與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生在表達的時候更加自然順暢，教師也要及時對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生通過開火車這個游戲一遍又一遍進行重復(fù)記憶和強化記憶。

結(jié)語

英語本身就是一門充滿活力的學(xué)科，不能夠和傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，要進行改革。要提高小學(xué)英語的教育效率，教師就要提高自己教學(xué)的水平，不斷地學(xué)習(xí)新知識來充實自己，對教學(xué)的模式不斷地進行創(chuàng)新，結(jié)合情境教學(xué)這一新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提升課堂上的效率。發(fā)揮自己最大的潛能，為社會培養(yǎng)出一批又一批英語水平高超的人才。

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