田塔

摘要：眾所周知，隨著全球經(jīng)濟的深入發(fā)展，英語在社會中的作用越來越重要，而且在人們的日常生活交流中也被廣泛應用，完全顯示出人們對英語的重視。小學時期是學生學習英語的重要階段，這個階段的英語對學生會有更加深入的影響。但是，從當前的小學生英語情況來看，很多學生的英語基礎都比較差，特別是農(nóng)村小學的學生，由于教育資源的區(qū)別，農(nóng)村小學生的英語水平更加令人堪憂。針對這種情況，教師應該優(yōu)化教學的方式，將思維導圖融入英語教學的過程中，以求取得更好的教學成果。本文就思維導圖在農(nóng)村小學英語課堂中的應用提出了一些看法。

關鍵詞：思維導圖;農(nóng)村;小學英語;課堂運用

前言：

小學時期是學生學習英語的關鍵階段，這個時期教師要更加關注學生基礎的鋪墊，才能促進學生在英語方面的長遠發(fā)展，使得他們對英語學習更加有熱情。如果在小學時期學生的英語基礎知識就不牢固，那么他們對未來的英語學習就會產(chǎn)生畏懼情緒。而思維導圖在小學英語的教學中可以將教材上的內容轉變?yōu)榭蚣艿男问?，更好地幫助學生梳理知識脈絡，幫助學生理解所學習的英語知識，增強學生的知識記憶，對于學生英語學科的發(fā)展具有重要意義。那么，在農(nóng)村小學英語課堂的教學中，教師應該如何更好地應用思維導圖呢？

一、巧設問題情境，強化學生的單詞記憶

無論是在什么課程的學習中，教師都應該關注問題情境的創(chuàng)設，以問題為基礎，激發(fā)學生進行學習的動機，培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生在學習中主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，才能更好地促進學生思維意識的發(fā)展。從小學生的特性來看，他們對身邊所有的事物都充滿著好奇心，所以當他們一旦發(fā)現(xiàn)問題時，就會在好奇心的驅動之下產(chǎn)生解決問題的興致。小學階段的學習目標主要是一些基礎的單詞，這些基礎的單詞可以為他們在英語學科中的長期發(fā)展奠下基礎。雖然小學生的記憶力比較好，但是記憶卻不牢固，很容易就會遺忘，教師就可以利用思維導圖，結合問題情境，來幫助學生記憶單詞。

例如，在冀教版小學英語《School and numbers》這節(jié)課的教學中，教師可以巧妙地提出問題，“How many books on your desk”這時學生就會舉手爭先回答，有些學生會回答五本，有些學生會回答三本，這時教師要快速地把“book”這個單詞寫在黑板上，然后再對學生進行進一步的提問，“除了書籍之外，還有什么東西在桌子上呢？”學生會回答：Pen，Ruler，Pencil等等，教師將學生所回答的英語單詞一個個寫在黑板上，然后使用一定的線條將這些單詞規(guī)劃起來，形成思維導圖，幫助學生系統(tǒng)的掌握與“school”相關的單詞。

二、利用游戲教學，幫助學生構建語法知識

為了使課堂更加有趣，教師可以根據(jù)教材的內容，設計思維性更強的小游戲，在游戲中融入思維導圖，幫助學生將語法知識串聯(lián)起來，使得小學英語的學習過程變得更加有趣，促進學生產(chǎn)生對英語語法學習的興致，更加愿意投身于小學英語語法的學習中，促進小學生語法知識的深化，提高他們的英語水平。同時可以在小游戲中融入一些小疑問，要學生產(chǎn)生好奇心，并且在好奇心的驅動下進行英語探索活動，一步步幫助學生搭建語法思維架構。

例如，在冀教版小學六年級英語《Li Ming goes to the miss Jenny’s class》這節(jié)課的教學中，教師就可以組織學生開展小游戲活動，并且在游戲中將思維導圖融入其中，在這個過程中構建語法結構，讓學生可以在玩游戲的過程中感悟這節(jié)課中所要學習的語法知識。教師可以把游戲設置為讓學生進行角色表演，扮演一下當見到老朋友時會做些什么？說些什么？每個人見到朋友時都會有不同的表達方式，通過這個方式給到學生一個應用英語的平臺，讓他們覺得非常有趣的同時，還可以提高學生的英語應用能力。在學生爭先恐后的表演中，教師有意無意地引導他們說出這節(jié)課中的重點語法，讓學生在無意識下進行了相關句型的鍛煉，比如“Nice to see you”“Did you have a good trip？”等等。在小游戲的尾聲，教師需要進行總結歸納，將這次游戲中的重點詞句總結出來，形成思維框架導圖，真正地幫助學生理順知識。

三、利用思維導圖，促進學生小組合作

小組合作在當前的課程教學中很常用，這種方式也產(chǎn)生了很多有利的影響，一方面提高了學生的自主探索能力，另一方面也增加了學生與學生之間的溝通交流。從英語的層面來說，小組合作的方式更有利于學生口語的練習，促進學生英語的應用。在小組的分設上，教師可以根據(jù)班級學生的水平，將學生分成不同的小組，然后讓學生自主選擇一名組長，對主人的工作進行分工。在小組合作活動中，要求學生可以各司其職，共同合作去完成活動，提高學生的寫作能力。在小組活動完成之后，教師需要對小組進行評價，這時教師要肯定整個小組的付出，幫助不同小組之間的差異，促使小組與小組之間，組員與組員之間的互幫互助。

例如，在冀教版小學英語《Animals on farm》這部分內容的教學中，教室就可以以小組的方式展開教學，讓學生對這節(jié)課的內容進行自主探索，要求學生在小組合作中自主繪制思維導圖，再利用思維導圖去自學這節(jié)課地內容。小組長可以對小組成員地工作進行分工，每個組員都要畫一個思維導圖，然后部分同學手機課前資料，部分同學進行課后總結等等，然后在小組討論中找出最好用的思維導圖，或者吸收每位學生所作的思維導圖的優(yōu)勢，共同繪制更加有效的思維導圖，以獲得更好的自學效果。教師在評價時，就可以考慮多方面的因素對學生進行評價，并選出其中最好地小組作為榜樣，促進小組之間的互幫互助。

總結：

總而言之，通過思維導圖在課堂教學中的合理應用，可以一改農(nóng)村小學英語課堂教學模式，對開展情景教學、游戲教學、合作學習教學活動等具有積極促進作用，可以使農(nóng)村小學英語課堂教學更有活力，讓學生可以充分發(fā)揮想象力，促進小學生英語水平的提高與發(fā)展，實現(xiàn)有效的英語教學。

參考文獻：

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[2]姚蓮蒂.運用思維導圖培養(yǎng)農(nóng)村小學生的英語思維品質[J].新課程（小學），2019（07）：134-135.