田塔

摘要：眾所周知，隨著全球經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，英語(yǔ)在社會(huì)中的作用越來(lái)越重要，而且在人們的日常生活交流中也被廣泛應(yīng)用，完全顯示出人們對(duì)英語(yǔ)的重視。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，這個(gè)階段的英語(yǔ)對(duì)學(xué)生會(huì)有更加深入的影響。但是，從當(dāng)前的小學(xué)生英語(yǔ)情況來(lái)看，很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，特別是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，由于教育資源的區(qū)別，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)水平更加令人堪憂。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)的方式，將思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，以求取得更好的教學(xué)成果。本文就思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;農(nóng)村;小學(xué)英語(yǔ);課堂運(yùn)用

前言：

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期教師要更加關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的鋪墊，才能促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有熱情。如果在小學(xué)時(shí)期學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就不牢固，那么他們對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中可以將教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭蚣艿男问?，更好地幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。那么，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖呢？

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶

無(wú)論是在什么課程的學(xué)習(xí)中，教師都應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展。從小學(xué)生的特性來(lái)看，他們對(duì)身邊所有的事物都充滿著好奇心，所以當(dāng)他們一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)在好奇心的驅(qū)動(dòng)之下產(chǎn)生解決問(wèn)題的興致。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是一些基礎(chǔ)的單詞，這些基礎(chǔ)的單詞可以為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科中的長(zhǎng)期發(fā)展奠下基礎(chǔ)。雖然小學(xué)生的記憶力比較好，但是記憶卻不牢固，很容易就會(huì)遺忘，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合問(wèn)題情境，來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。

例如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)《School and numbers》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以巧妙地提出問(wèn)題，“How many books on your desk”這時(shí)學(xué)生就會(huì)舉手爭(zhēng)先回答，有些學(xué)生會(huì)回答五本，有些學(xué)生會(huì)回答三本，這時(shí)教師要快速地把“book”這個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)，“除了書(shū)籍之外，還有什么東西在桌子上呢？”學(xué)生會(huì)回答：Pen，Ruler，Pencil等等，教師將學(xué)生所回答的英語(yǔ)單詞一個(gè)個(gè)寫(xiě)在黑板上，然后使用一定的線條將這些單詞規(guī)劃起來(lái)，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握與“school”相關(guān)的單詞。

二、利用游戲教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)

為了使課堂更加有趣，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)思維性更強(qiáng)的小游戲，在游戲中融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使得小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興致，更加愿意投身于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的深化，提高他們的英語(yǔ)水平。同時(shí)可以在小游戲中融入一些小疑問(wèn)，要學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并且在好奇心的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行英語(yǔ)探索活動(dòng)，一步步幫助學(xué)生搭建語(yǔ)法思維架構(gòu)。

例如，在冀教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)《Li Ming goes to the miss Jenny’s class》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展小游戲活動(dòng)，并且在游戲中將思維導(dǎo)圖融入其中，在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以在玩游戲的過(guò)程中感悟這節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)。教師可以把游戲設(shè)置為讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，扮演一下當(dāng)見(jiàn)到老朋友時(shí)會(huì)做些什么？說(shuō)些什么？每個(gè)人見(jiàn)到朋友時(shí)都會(huì)有不同的表達(dá)方式，通過(guò)這個(gè)方式給到學(xué)生一個(gè)應(yīng)用英語(yǔ)的平臺(tái)，讓他們覺(jué)得非常有趣的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的表演中，教師有意無(wú)意地引導(dǎo)他們說(shuō)出這節(jié)課中的重點(diǎn)語(yǔ)法，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)下進(jìn)行了相關(guān)句型的鍛煉，比如“Nice to see you”“Did you have a good trip？”等等。在小游戲的尾聲，教師需要進(jìn)行總結(jié)歸納，將這次游戲中的重點(diǎn)詞句總結(jié)出來(lái)，形成思維框架導(dǎo)圖，真正地幫助學(xué)生理順知識(shí)。

三、利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生小組合作

小組合作在當(dāng)前的課程教學(xué)中很常用，這種方式也產(chǎn)生了很多有利的影響，一方面提高了學(xué)生的自主探索能力，另一方面也增加了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。從英語(yǔ)的層面來(lái)說(shuō)，小組合作的方式更有利于學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用。在小組的分設(shè)上，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的水平，將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生自主選擇一名組長(zhǎng)，對(duì)主人的工作進(jìn)行分工。在小組合作活動(dòng)中，要求學(xué)生可以各司其職，共同合作去完成活動(dòng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在小組活動(dòng)完成之后，教師需要對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)教師要肯定整個(gè)小組的付出，幫助不同小組之間的差異，促使小組與小組之間，組員與組員之間的互幫互助。

例如，在冀教版小學(xué)英語(yǔ)《Animals on farm》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教室就可以以小組的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主探索，要求學(xué)生在小組合作中自主繪制思維導(dǎo)圖，再利用思維導(dǎo)圖去自學(xué)這節(jié)課地內(nèi)容。小組長(zhǎng)可以對(duì)小組成員地工作進(jìn)行分工，每個(gè)組員都要畫(huà)一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后部分同學(xué)手機(jī)課前資料，部分同學(xué)進(jìn)行課后總結(jié)等等，然后在小組討論中找出最好用的思維導(dǎo)圖，或者吸收每位學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，共同繪制更加有效的思維導(dǎo)圖，以獲得更好的自學(xué)效果。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，就可以考慮多方面的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并選出其中最好地小組作為榜樣，促進(jìn)小組之間的互幫互助。

總結(jié)：

總而言之，通過(guò)思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以一改農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，對(duì)開(kāi)展情景教學(xué)、游戲教學(xué)、合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)等具有積極促進(jìn)作用，可以使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更有活力，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)水平的提高與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 曉燕. 思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育天地，2019，1（3）.

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