吳力合曼·賽力克

摘要：隨著近幾年我國教育事業(yè)深化改革的不斷推進(jìn)，各院校在發(fā)展過程中開始擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，并在發(fā)展中大量聘請青年教師參與到教學(xué)工作中。然而，當(dāng)青年教師進(jìn)入到校園參加工作后卻遇到了一些問題，其中最為明顯的問題就是青年教師角色轉(zhuǎn)換效率差，長此以往會(huì)對青年教師的成長造成消極影響。所以在發(fā)展過程中就需要結(jié)合實(shí)際情況去制定相應(yīng)優(yōu)化制度，并將角色轉(zhuǎn)換理論應(yīng)用起來，進(jìn)而有效提高青年教師角色轉(zhuǎn)換效率，并幫助青年教師快速成長。

關(guān)鍵詞：青年教師;角色轉(zhuǎn)換;角色轉(zhuǎn)換理論;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-195

在當(dāng)前這一教育事業(yè)深化改革背景下，青年教師隊(duì)伍成為了各院校以及教育部門關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)殡S著教育事業(yè)深化改革，青年教師將成為推動(dòng)我國教育事業(yè)長久穩(wěn)定發(fā)展的“主力”。所以在這一階段就需要不斷提高其自身綜合能力，以壯大青年教師隊(duì)伍，并提高青年教師隊(duì)伍綜合水準(zhǔn)，為此就需要結(jié)合實(shí)際情況去制定相應(yīng)管理計(jì)劃，以通過這樣的方式培養(yǎng)出專業(yè)的青年教師隊(duì)伍。那么本文就對青年教師隊(duì)伍建設(shè)中遇到的角色轉(zhuǎn)換困難問題進(jìn)行總結(jié)分析，并借助角色轉(zhuǎn)換理論制定出相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃，以推動(dòng)我國教育事業(yè)長久穩(wěn)定發(fā)展。

一、角色轉(zhuǎn)換的問題所在

（一）教師角色意識(shí)淡薄

青年教師在進(jìn)入到工作崗位后，其實(shí)就應(yīng)該完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，但是通過對青年教師的工作進(jìn)行總結(jié)分析后還是了解到青年教師存在的問題。那就是青年教師并未真正完成角色轉(zhuǎn)換，很多青年教師雖然在名義上是教師，但是其心態(tài)與工作態(tài)度卻并沒有體現(xiàn)出來其教師身份的作用價(jià)值，甚至部分青年教師在進(jìn)入到班級開始工作后，其思想觀念還沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就更不要提青年教師對職業(yè)是否產(chǎn)生了認(rèn)知[1]。

（二）教學(xué)效能感缺乏

其實(shí)在對青年教師的工作進(jìn)行總結(jié)分析后可以了解到，很多青年教師都存在這樣的問題，那就是缺乏教學(xué)效能感，這一理念最早出現(xiàn)在美國心理學(xué)，效能感所指的就是一個(gè)人對成就或行為的判斷，其中也包含自我認(rèn)同感。很多青年教師出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換問題的主要原因就來自于自我認(rèn)同感不足，首先在工作中青年教師沒有還沒有在學(xué)生群體中樹立威信，這就使得教師在課堂中不自信，其次就是青年教師在教師隊(duì)伍中的存在并未受到重視，這就再一次對其自我認(rèn)同感帶來了影響。長此以往就會(huì)導(dǎo)致青年教師因?yàn)槿狈虒W(xué)效能感始終無法完成角色轉(zhuǎn)換，最終對其成長以及未來職業(yè)發(fā)展帶來影響。

（三）心理上缺少歸屬感

大多數(shù)青年教師在進(jìn)入崗位后都會(huì)出現(xiàn)缺少歸屬感的情況，這是因?yàn)榍嗄杲處煵⑽醋龊眠M(jìn)入崗位開始工作的準(zhǔn)備，再加上進(jìn)入到工作崗位后面對專業(yè)能力與素質(zhì)極強(qiáng)的骨干教師后，經(jīng)常會(huì)感覺到“心里沒底”，這是每一名剛剛進(jìn)入到崗位的教師都會(huì)經(jīng)歷的事情。所以在發(fā)展改革優(yōu)化過程中，各院校就需要結(jié)合實(shí)際情況去制定相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃，并將角色轉(zhuǎn)換理論應(yīng)用起來，以通過這樣的方式來提高青年教師的歸屬感，使其能夠快速融入到校園工作中，同時(shí)正確看待工作[2]。

（四）自身發(fā)展定位不明確

在實(shí)際工作中發(fā)展定位也會(huì)對青年教師帶來影響，部分青年教師就是因?yàn)榘l(fā)展定位出現(xiàn)的問題，才引發(fā)出了角色轉(zhuǎn)換不合理的問題。因?yàn)榍嗄杲處焺傞_始對于崗位有著極高的期望，但是在實(shí)際參與工作后，其處理的問題以及遇到的問題與想象中有所出入，這就導(dǎo)致其因?yàn)樾睦砺洳钶^大出現(xiàn)迷茫的問題。所以若要真正幫助青年教師成長，并引導(dǎo)其進(jìn)行合理的角色轉(zhuǎn)換，就需要針對這一問題制定出相應(yīng)解決方案，使其能夠明確未來發(fā)展方向，并產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知。

二、青年教師成長與發(fā)展的基本途徑

（一）觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)

為了進(jìn)一步提高青年教師專業(yè)能力，并幫助其快速完成角色轉(zhuǎn)換，在發(fā)展過程中就需要結(jié)合實(shí)際情況去開展優(yōu)秀教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，因?yàn)榍嗄杲處熢趧倓傔M(jìn)入崗位后最缺少的就是實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。各院校在對青年教師培養(yǎng)時(shí)開展觀摩活動(dòng)，可以進(jìn)一步提高青年教師對課堂教學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)青年教師在觀摩過程中還能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有效提高青年教師的角色意識(shí)，使其能夠正確認(rèn)識(shí)職業(yè)以及工作。

（二）開展微格教學(xué)

由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，所以很多青年教師難以在工作中完成四十五分鐘的教學(xué)工作，那么在培養(yǎng)過程中就可以選擇利用微格教學(xué)模式來降低青年教師的工作壓力。比如為青年教師安排五到二十分鐘小課堂教學(xué)，教學(xué)中只安排少量學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，隨著青年教師能力不斷提升逐步增加學(xué)生數(shù)量與教學(xué)時(shí)間，以通過這樣的方式來提高青年教師的自我認(rèn)同感，并幫助其完成角色轉(zhuǎn)換[3]。

（三）進(jìn)行專門訓(xùn)練

青年教師的教學(xué)模式通常與骨干教師存在差異，這就導(dǎo)致青年教師會(huì)出現(xiàn)歸屬感不足的情況，那么在發(fā)展過程中就需要結(jié)合實(shí)際情況去制定培訓(xùn)計(jì)劃。例如將一些骨干教師的教學(xué)策略交給青年教師進(jìn)行分析，之后青年教師在對骨干教師教學(xué)模式中存在的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，最后組織骨干教師與青年教師相互討論學(xué)習(xí)，以通過這樣的方式來提升青年教師歸屬感，并幫助其快速成長。

（四）明確發(fā)展定位

角色轉(zhuǎn)換問題的出現(xiàn)就是因?yàn)榍嗄杲處煱l(fā)展定位不明確，那么在發(fā)展過程中，就需要結(jié)合實(shí)際情況去制定相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃，例如通過講座、情境引導(dǎo)等方式讓青年教師正視教師這一崗位，隨后針對當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展方向?yàn)槠涮峁┫鄳?yīng)的長遠(yuǎn)發(fā)展方向，以通過這樣的方式來提高青年教師崗位認(rèn)同度，進(jìn)而推動(dòng)其完成角色轉(zhuǎn)換并明確發(fā)展定位，進(jìn)而在發(fā)展中快速成長[4]。

三、結(jié)束語

通過以上總結(jié)可以了解到，當(dāng)前青年教師在實(shí)際工作中存在哪些問題，同時(shí)也了解到在發(fā)展過程中應(yīng)如何有效提高青年教師自身專業(yè)能力，以及在角色轉(zhuǎn)換理論下培養(yǎng)青年教師專業(yè)能力有哪些優(yōu)勢。那么在教育事業(yè)深化改革背景下，不僅要對當(dāng)前青年教師面臨的角色轉(zhuǎn)換問題進(jìn)行處理，還要在發(fā)展過程中不斷對角色轉(zhuǎn)換理論進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以通過這樣的方式來提高青年教師培養(yǎng)質(zhì)量與效率，最終將其培養(yǎng)成為專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力雙高的人才，使其能夠?yàn)榻逃聵I(yè)長久穩(wěn)定發(fā)展作出一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋紅菊.新時(shí)代高校青年教師成長成才機(jī)制及其實(shí)現(xiàn)路徑研究[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：77-79.

[2]上海市七寶中學(xué)工會(huì)，葉緯，鞠瑞利，等.精準(zhǔn)發(fā)力團(tuán)隊(duì)成長——青年教師專業(yè)成長狀況和發(fā)展需求調(diào)查報(bào)告[J].工會(huì)理論研究，2019（B1）：56-61.

[3]金坤榮.助力引路歷練切脈——引導(dǎo)青年教師發(fā)展成長的案例研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，（36）：78-79.

[4]俞娟.信息時(shí)代中教師角色轉(zhuǎn)換阻礙因素及對策研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（11）：176-176.