于義鳳

摘要： 在新課標(biāo)教育背景下，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力始終是語(yǔ)文課程涉及到的四項(xiàng)基本能力。其中，作文作為“說(shuō)”與“寫”能力的表現(xiàn)載體，自然受到廣大教師及家長(zhǎng)的充分重視。一直以來(lái)，作文在語(yǔ)文考試中所占分值比重都較高，然而在實(shí)際考試中的得分率卻并不理想，進(jìn)而影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科整體水平。因此，為提高學(xué)生作文水平，則需教師采取更加與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新突破作文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)?；诖耍疚膶@“高中語(yǔ)文作文教學(xué)的突破要點(diǎn)”這一主題展開(kāi)進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;作文教學(xué);突破要點(diǎn)

前言

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果能夠?qū)W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而語(yǔ)文學(xué)科作為高考必考科目之一，更是教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，畢竟高考是高中學(xué)子人生路上重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。然而縱觀當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)情況，便可發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高存在一個(gè)瓶頸，便是作文寫作。一直以來(lái)，在教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式單一化的背景下，學(xué)生的寫作水平往往很難得到真正的提升。而隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，語(yǔ)文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本?；诖耍鳛橐幻Z(yǔ)文教師，則需以上述問(wèn)題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，突破作文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，打破學(xué)生作文學(xué)習(xí)的瓶頸，具體方式如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材

“所有成功者都是善于閱讀者。”

歌德也說(shuō)過(guò)，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。對(duì)此，我深表贊同。無(wú)論學(xué)習(xí)哪一學(xué)科，書籍的閱讀都是十分有益的。其中，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，為提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，教師往往都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀、勤閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。此外，閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，還可以為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)助力。可以說(shuō)，通過(guò)廣泛閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以豐富學(xué)生精神世界，還可以為學(xué)生寫作積累更多豐富素材。因此，在高中作文教學(xué)中，若想提升學(xué)生寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀是關(guān)鍵。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)之一便是通過(guò)對(duì)文章的解讀來(lái)品味作品中主人公的思想感情及內(nèi)心世界，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)的封建統(tǒng)治形成更加深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生感受這篇文章中所傳達(dá)出的悲劇意識(shí)?；诖?，教師即可在這篇文章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中心思想內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生以“絕境中的不絕希望”為主題進(jìn)行寫作。在寫作過(guò)程中，為避免學(xué)生出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)例可舉”的現(xiàn)象，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀史鐵生先生《我與地壇》一書，特別是其中的《我與地壇》一文。具體而言，《我與地壇》是一本充滿哲思與人性的書。地壇只是一個(gè)載體，這篇文章的本質(zhì)則是一個(gè)絕望的人尋求希望的過(guò)程，與“絕境中的不絕希望”主題正相契合。因此，通過(guò)這本書的閱讀，學(xué)生定能有所啟發(fā)，更好的完成教師布置的主題作文。

二、明確思路，突出寫作中心

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師常常會(huì)說(shuō)出這樣一句話：“寫作一小時(shí)，評(píng)分三分鐘”。具體展開(kāi)，教師的這句話是針對(duì)高考閱卷來(lái)說(shuō)的。在高考閱卷過(guò)程中，在有限的時(shí)間內(nèi)，閱卷教師無(wú)法對(duì)每一篇作文都進(jìn)行精讀、細(xì)讀，只能在三分鐘時(shí)間內(nèi)，對(duì)文章觀點(diǎn)、主題、內(nèi)容、語(yǔ)言、卷面書寫等進(jìn)行一個(gè)整體的瀏覽，而后給出相對(duì)合理的分?jǐn)?shù)。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，則需充分抓住閱卷老師的閱卷特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確思路，突出文章觀點(diǎn)、主題等中心。

第一，切合題意。在作文寫作過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生寫作語(yǔ)言十分優(yōu)美、舉例也十分豐富，卷面也十分整潔，但卻得到很低的分?jǐn)?shù)。究其原因，則是出現(xiàn)了“跑題”現(xiàn)象。眾所周知，只要文章出現(xiàn)了“跑題”現(xiàn)象，那么寫作分?jǐn)?shù)一定是不盡理想的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，深明題意，寫出切合主題的文章。第二，擺明觀點(diǎn)。在作文寫作過(guò)程中，文章觀點(diǎn)便是文章寫作的“中心眼”?；诖耍處熢谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時(shí)則需引導(dǎo)學(xué)生第一時(shí)間表明自己的觀點(diǎn)，將文章觀點(diǎn)放在“顯眼”的位置，如第一段的開(kāi)頭或結(jié)尾等位置。第三，內(nèi)容充實(shí)。在高中寫作過(guò)程中，學(xué)生寫作題材一般以議論文為主。一篇好的議論文，一定有鮮明的論點(diǎn)、豐富的論據(jù)做支持。論點(diǎn)的明確、論據(jù)的充實(shí)程度是閱卷教師評(píng)定分?jǐn)?shù)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?；诖?，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，則需引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中多多積累，以不斷豐富、充實(shí)文章內(nèi)容。第四，語(yǔ)言流暢，書寫工整。在寫作過(guò)程中，為了所謂的“趕時(shí)間”，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)“語(yǔ)無(wú)倫次”、“字跡潦草”的情況，在文字中不能很好的表達(dá)自己的思想，進(jìn)而影響整體寫作效果。基于此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，則需對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)流暢度和書寫方面做出更加嚴(yán)格的規(guī)范與要求。

三、精細(xì)批改，完善寫作技能

寫作批改，作為寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往得不到學(xué)生的充分重視。然而實(shí)際上，作文批改環(huán)節(jié)才是學(xué)生寫作水平提高的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作能力的提升，便是通過(guò)不斷寫作、不斷批改、不斷完善來(lái)實(shí)現(xiàn)的。若是抓錯(cuò)了重點(diǎn)，只顧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行精細(xì)批改，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善，那么學(xué)生寫作水平的提升終將成為“空談”。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文章時(shí)，教師即可在完成這篇文章基礎(chǔ)知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，對(duì)這篇文章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生以“時(shí)勢(shì)造英雄還是英雄造時(shí)勢(shì)”這一主題進(jìn)行寫作。寫作完畢，教師即可對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行精細(xì)批改，將文章中結(jié)構(gòu)、論證不合理的地方加以標(biāo)注，而后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師標(biāo)注進(jìn)行更改。在修改完成后，教師還可對(duì)其進(jìn)行二次批改、三次批改，直至達(dá)到學(xué)生寫作“最高水準(zhǔn)”，以此完善學(xué)生寫作技能。

總結(jié)

總而言之，作文水平作為衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，教師理所應(yīng)當(dāng)對(duì)其花費(fèi)更多心思?；诖耍瑸橥ㄟ^(guò)提高學(xué)生寫作水平，教師即可在教學(xué)方法上加以突破，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材、明確思路，突出寫作中心、精細(xì)批改，完善寫作技能等方式來(lái)開(kāi)展作文教學(xué)。相信通過(guò)教師的反思、探索與創(chuàng)新，定能幫助學(xué)生突破作文寫作的瓶頸，為學(xué)生增添更多寫作指導(dǎo)，給予學(xué)生更多寫作信心，進(jìn)而提高學(xué)生寫作水平，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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