摘要：探究性教學(xué)模式與初中生的學(xué)習(xí)特征相符，同時(shí)其也是新課程理念下，被大力推廣的課堂教學(xué)模式。初中歷史教師必須要遵循學(xué)生發(fā)展的特征，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效適應(yīng)課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要，從根本上滿足學(xué)生發(fā)展的需求，對(duì)探究性教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用?；诖?，本文分析了傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，并探討了應(yīng)用探究性教學(xué)的策略，僅供同行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);探究性教學(xué)模式

在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，有效應(yīng)用探究性教學(xué)模式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及解決問(wèn)題的能力。但是在當(dāng)前初中歷史課堂的教學(xué)中，有部分教師受到傳統(tǒng)育人理念的影響，并未有效運(yùn)用探究性的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成極為不利。因此想要提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，就必須要深入研究探究性教學(xué)的模式，有效提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、當(dāng)前歷史課堂教學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、應(yīng)試教育仍在影響初中歷史教學(xué)

盡管我國(guó)已實(shí)行素質(zhì)教育多年，但是仍舊有很多中學(xué)無(wú)法打破應(yīng)試教育的理念。在此種情況下，進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，教師更加重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。不管是教師、還是家長(zhǎng)只將學(xué)習(xí)成績(jī)，作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也不重視，認(rèn)為其屬于副課，在此種情況下，自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、教學(xué)方法較為單一

現(xiàn)階段，有非常多中學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，缺乏多元化的教學(xué)方式，并未針對(duì)教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效創(chuàng)新，繼而無(wú)法有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)需要。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只從自己的主觀意識(shí)出發(fā)，而忽視了學(xué)生的感受，此種情況造成了僵硬化的教學(xué)模式。無(wú)法有效滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的要求。伴隨著新課程的改革，初中歷史教學(xué)盡管已經(jīng)開(kāi)始重視自主學(xué)習(xí)，及合作探及的模式，但并未真正的落到實(shí)處。在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，仍舊以傳統(tǒng)的講授為主，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法被充分的調(diào)動(dòng)，也無(wú)法從根本上提升教學(xué)的有效性。

二、應(yīng)用探究性教學(xué)的策略

1、有效組織學(xué)生進(jìn)行自主探究

相較于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中生面臨更多的學(xué)習(xí)科目，因此分配到每一科目的時(shí)間相對(duì)就比較少。在此種情況下，有很多教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，與教材內(nèi)容相結(jié)合展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間有效的交流與互動(dòng)少之又少，教師甚至認(rèn)為初中生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握比較少，若與其互動(dòng)，浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。此種不正確的教學(xué)理念，致使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更加依托于教師的幫助，在解決具體問(wèn)題時(shí)思路比較狹窄。而有效運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)后，教師將學(xué)生作為主體，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，進(jìn)而有效開(kāi)展自主探究的活動(dòng)。

例如：教師在講解《近代化探索》這一課程時(shí)，課程內(nèi)容主要包括：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)及辛亥革命等。在進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)打破以往的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，教師在旁邊指導(dǎo)。教師可先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后組織學(xué)生討論：“辛亥革命為什么沒(méi)有成功？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)在我國(guó)歷史上到底處于什么地位？”等等。對(duì)于以上存在的問(wèn)題，教師安排學(xué)生進(jìn)行自由討論，可通過(guò)查資料，或者學(xué)生之間相互探討的方式，有效解決所疑慮的問(wèn)題。之后教師指導(dǎo)學(xué)生整理并歸納這些知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，可加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，也能擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)視野，從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2、合理運(yùn)用教學(xué)輔助工具

伴隨我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在初中教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代化教學(xué)工具不斷被普及，其與探究性教學(xué)模式有效結(jié)合，不僅可幫助教師拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可使學(xué)生掌握更多教材中沒(méi)有呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，盡管有些教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行探究式的教學(xué)，但是方式太過(guò)單一，取得的效果也并不理想。并且歷史科目的探究相較于其他科目，存在一定不同，前者對(duì)學(xué)生知識(shí)面的要求更高，有很多歷史事件都有自己發(fā)生的背景，及所造成的后果，若學(xué)生腦中沒(méi)有充足的歷史知識(shí)作為支撐，那么探究效果自然也是差強(qiáng)人意的。所以在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，應(yīng)對(duì)教學(xué)輔助工具進(jìn)行合理運(yùn)用，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相結(jié)合，從而有效的開(kāi)展探究活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其可從不同的角度思考問(wèn)題。

例如：教師在講解《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，為提升學(xué)生自主探究的能力，有效應(yīng)用研究性教學(xué)模式，先向?qū)W生提出探究性的題目：“曹營(yíng)能否打贏這一仗，分別運(yùn)用了什么計(jì)謀？”通過(guò)運(yùn)用班級(jí)教學(xué)平臺(tái)，借助互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)的歷史資料及紀(jì)錄片，將其上傳到平臺(tái)上，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以展開(kāi)探究，同時(shí)學(xué)生也可以自己搜集相關(guān)資料進(jìn)行討論。教師在每次開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，可選取幾名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并制定相關(guān)的匯報(bào)材料，在上課時(shí)向其他學(xué)生展示。通過(guò)有效結(jié)合教學(xué)輔助工具，有效提升了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供了保證。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師有效應(yīng)用探究性教學(xué)模式至關(guān)重要。通過(guò)運(yùn)用不同的措施，對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)可擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生更加主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的全方面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：戰(zhàn)美玉（1970-9），女，漢，山東招遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中歷史