火都霞

摘要：在幼兒教育中，為開展更加高效的教育活動，則需教師在教學(xué)過程中抓住幼兒的學(xué)習(xí)特點，開展與幼兒思維、認(rèn)知規(guī)律發(fā)展相契合的教學(xué)活動。在3-6歲時期，正是幼兒愛玩的階段，其好奇心與動手能力的發(fā)展也是其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。在這種情況下，幼兒園區(qū)域活動應(yīng)運而生。然而縱觀我國農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀，便會發(fā)現(xiàn)我國幼兒園開展的區(qū)域活動還是存在一些不足之處，由此影響區(qū)域活動的效果與質(zhì)量?；诖?，本文將圍繞“農(nóng)村小規(guī)模幼兒園區(qū)域活動開展問題及解決對策研究”這一主題展開進(jìn)一步討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒教育;區(qū)域活動;問題;解決

前言

隨著教學(xué)水平的提高，教育理念的發(fā)展，人們逐漸意識到教育的重要性，對其給予了高度重視。針對幼兒園教育來說，區(qū)域活動作為幼兒一日生活的必備活動，自然得到教師與家長的更多關(guān)注，期望能夠通過區(qū)域活動的有效開展促進(jìn)幼兒思維能力、實踐能力、同伴交往等能力的綜合發(fā)展。然而在當(dāng)下農(nóng)村幼兒教育中，在區(qū)域互動開展方面確實存在一些不足之處。接下來，筆者將針對農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與解決對策展開詳細(xì)論述，具體如下：

一、農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）區(qū)域活動項目分配缺乏指導(dǎo)性

區(qū)域活動作為幼兒最喜愛的活動之一，其參與積極性是非常高的。在不同的區(qū)域活動中，幼兒可以自行選擇自己感興趣的互動來參加。在各項區(qū)域活動中，最受幼兒歡迎的便是“積木搭建區(qū)”與“娃娃家”，而“科學(xué)區(qū)”與“讀書角”等區(qū)域活動卻鮮少得到“問津”。如此一來，在幼兒的偏好下，“科學(xué)區(qū)”與“讀書角”等區(qū)域活動難以發(fā)揮其教育優(yōu)勢，幼兒在“積木搭建區(qū)”與“娃娃家”等區(qū)域活動中還會出現(xiàn)擁擠、爭搶玩具的情況。

（二）區(qū)域活動中教師定位出現(xiàn)偏差

眾所周知，開展區(qū)域活動的目的便是為幼兒提供自由操作、自由活動空間，以此促進(jìn)幼兒各方面綜合能力的成長。因此，幼兒在區(qū)域活動中有著絕對的“主體”地位。然而在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動中卻常常出現(xiàn)這樣一個問題，即教師在區(qū)域互動中對幼兒的引導(dǎo)、幫助過多，進(jìn)而使得幼兒總是跟著教師的思路走，缺乏獨自決策、獨自解決問題的空間，沒有很好的體現(xiàn)出區(qū)域活動的“相對自由性”以及“獨立思考性”，由此影響區(qū)域活動開展效果。

（三）區(qū)域活動與其他教育活動出現(xiàn)斷層

區(qū)域活動的開展，都是經(jīng)過教師精心設(shè)計而來的?？梢哉f，每一項區(qū)域活動，都有其獨特的教育意義。于此同時，區(qū)域活動又是為其他教育活動的開展而設(shè)立的。如此一來，則需教師在區(qū)域活動與其他教育活動中建立聯(lián)系，以此為后續(xù)教育活動打下基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段農(nóng)村區(qū)域活動的開展卻變成了一個“獨立”的環(huán)節(jié)，失去了區(qū)域活動的部分意義。

二、農(nóng)村幼兒園區(qū)域互動出現(xiàn)問題的解決策略

（一）科學(xué)合理分配各個區(qū)域活動項目

針對區(qū)域活動項目分配缺乏指導(dǎo)性這一問題，若想得到有效改善，則需教師重視對與區(qū)域活動項目的分配。雖然區(qū)域活動是按照幼兒自己的興趣來自行選擇的，但幼兒興趣并非單一的，教師應(yīng)根據(jù)對幼兒的觀察，引導(dǎo)其參與到其他區(qū)域活動中。例如，經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對“娃娃家”和“科學(xué)區(qū)”都很感興趣，但每次幼兒都會選擇“娃娃家”，此時教師即可加以引導(dǎo)，鼓勵幼兒到“科學(xué)區(qū)”進(jìn)行活動。

（二）重新明確、優(yōu)化區(qū)域活動中教師定位

針對區(qū)域活動中教師定位出現(xiàn)偏差這一問題，若想得到有效改善，則需教師重新明確、優(yōu)化區(qū)域活動中教師的定位，讓教師意識到幼兒才是區(qū)域活動中的“主體”。教師需要做的，更多像是一名“觀察者”、“指導(dǎo)者”的角色。在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，教師不宜過多參與其中，而是應(yīng)在一旁觀察，而后分析幼兒的互動思維，為后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。或者是在幼兒出現(xiàn)解決不了的問題是加以幫助指導(dǎo)。

（三）在區(qū)域活動與其他教育活動中建立聯(lián)系

針對區(qū)域活動與其他教育活動出現(xiàn)斷層這一問題，若想得到有效改善，則需教師在區(qū)域活動中與其他教育活動中建立一定聯(lián)系，在區(qū)域活動中融于其他教育元素。例如，在“積木搭建區(qū)”這一區(qū)域活動中，教師即可在活動中讓幼兒懂得謙讓玩具、與伙伴分享玩具、尊重他人搭建成果的道理，培養(yǎng)幼兒形成謙讓、分享、禮貌的好習(xí)慣，由此實現(xiàn)區(qū)域活動的最終目標(biāo)。

總結(jié)

總而言之，幼兒園教育作為教育基礎(chǔ)階段，其發(fā)展道路必將是曲折的，發(fā)展方向必將是前進(jìn)的。正所謂“辦法總比困難多”，對此，我深表贊同。雖然現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動開展過程中存在一定不足，但“上有問題，下有對策”，相信在及時發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題的情況下，農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動定能開展的更加完善、更加順利，為幼兒提供一個更加舒適、更具教育意義的活動場所，讓幼兒在幼兒園快樂的活動、成長，為幼兒留下一段快樂的幼兒園回憶，讓幼兒園教育為幼兒成長道路打造一個良好的開端。

參考文獻(xiàn)：

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