黃鳳林

摘要：針對處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們受到自身年齡的限制，他們的思維還處在尚未成熟的階段，缺乏一定的理解能力與接受能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科大不相同，其中所涉及的知識內(nèi)容非常廣泛，大部分知識都具有一定的復(fù)雜抽象性，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的難度。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過向?qū)W生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，可以使學(xué)生將課上所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)更好地應(yīng)用到解決實際問題中，并且在解決問題時能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的記憶，掌握更加深入的重難點(diǎn)知識。通過有效作業(yè)的設(shè)置，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程中，使自身的思維能力與探索能力得到有效的鍛煉，進(jìn)而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的整體提升。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-053

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自主學(xué)習(xí)能力;進(jìn)行生生互動、師生互動、交流與合作;實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo);反饋與檢驗數(shù)學(xué)教學(xué)等教育功能，但在實際的教學(xué)中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然知道數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，卻不是總能設(shè)計出有效、合理、科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。很多小學(xué)教師過分注重學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，想用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生每天都沉浸在題海中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計重量輕質(zhì)，學(xué)生僅僅初步認(rèn)識一下題型，對于基礎(chǔ)知識的認(rèn)識不夠牢固，長此下去，將會讓小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)感到厭惡與恐懼，逐漸地喪失了學(xué)習(xí)的積極性與動力。

一、為學(xué)生提供展現(xiàn)平臺，設(shè)計個性化作業(yè)

學(xué)生作為完整的生命個體，也具有其獨(dú)特性和創(chuàng)造性，每個學(xué)生都有自己的特長和愛好。教師在作用設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)改變以往統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)和形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計，使學(xué)生能夠更加積極主動地投入到作業(yè)的完成中，并為學(xué)生的個性展現(xiàn)提供良好的機(jī)會。舉例來說，在學(xué)習(xí)《雞兔同籠》的過程中，教師在上課過程所講解的內(nèi)容學(xué)生可能不理解，因此教師就可以為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)建展現(xiàn)的平臺。教師可以先掌握學(xué)生不同情況，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，從而使學(xué)生可以深刻明白數(shù)學(xué)知識，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，針對學(xué)生提出多種多樣的課后作業(yè)，教師可以讓學(xué)生自行選擇喜歡和感興趣的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的完成，不僅能夠提高學(xué)生對于課后作業(yè)的熱情，還能夠使作業(yè)完成的質(zhì)量得到保證。

二、創(chuàng)設(shè)互動型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師反饋學(xué)生完成作業(yè)的情況可知，枯燥乏味的數(shù)學(xué)作業(yè)很難調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的熱情，寫作業(yè)往往帶有被動性，思維也具有局限性，很難有主動性和積極性。課堂上融洽的師生關(guān)系是授課的前提，它能夠使學(xué)生更加放松。因此教師要了解學(xué)生們的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)互動型作業(yè)，讓學(xué)生在良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示自己的主動性和思維轉(zhuǎn)化能力。比如，教師在上“圓柱和圓錐”這節(jié)課時，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個互動型作業(yè)讓學(xué)生更好地理解知識，課后學(xué)生才能更好地鞏固知識點(diǎn)，完成相對應(yīng)的練習(xí)。教師說：“通過課堂精細(xì)的講解，相信同學(xué)們已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識點(diǎn)，接下來我將設(shè)計幾道題目，同學(xué)們通過互動的形式告訴我答案。第一道題為什么是圓錐的高？”一位學(xué)生說：“從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離就是圓錐的高?！苯處熣f：“很好，第二道題目為一種圓柱形的罐頭，底面直徑是11厘米，高是15厘米。它的側(cè)面有一個商標(biāo)紙，那么商標(biāo)紙的面積是多少？”另一位學(xué)生說：“通過想象知道商標(biāo)紙沿縫剪開是一個長方形，所以可得算式為11π×15=165π?！苯處熣f：“很好，通過幾道互動型作業(yè)知道同學(xué)們已經(jīng)基本掌握了本節(jié)課的知識點(diǎn)，回家之后可以通過更多的題目來鞏固?！蓖ㄟ^以上精心設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識概念。學(xué)習(xí)一門科目，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會對知識感到索然乏味，擁有興趣，才能進(jìn)行敏銳的觀察和探索。

三、教師要正視學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，仔細(xì)地進(jìn)行批改

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置時，較多以書面內(nèi)容為主，而單一的書面作業(yè)形式難以調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理。同時，教師對無針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時也就沒有加以重視，部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的批改時，只是通過簡單的對錯方式衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)重抑制了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，通過學(xué)生對于同一道題目的不同解答形式，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及思維方式，掌握學(xué)生的具體知識學(xué)習(xí)情況，及時地進(jìn)行題目的批改。作業(yè)題目的正確與否只能反映學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以在批改作業(yè)時對學(xué)生加以鼓勵，使學(xué)生通過作業(yè)認(rèn)識到自身進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的漏洞，充分鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

總體來說，課后作業(yè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用，教師在為學(xué)生設(shè)置課后作業(yè)的過程中，必須要及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置具有針對性的課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠起到鞏固所學(xué)知識的作用，同時能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效率得到整體的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳婷.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：48.

[2]喬敏.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計與實踐策略[J].考試周刊，2020（48）：80-81.

[3]李桂云.優(yōu)化課堂作業(yè) 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[J].科普童話，2020（10）：155.