張丹

摘要：隨著日益深化的課程改革推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，要密切聯(lián)生的

生活實(shí)際來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題思維，使小學(xué)生能夠從生活實(shí)際中去不斷探索日常生活中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)奧秘。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師要以多種教學(xué)方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維，使小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得以不斷培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-265

引言

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)繼續(xù)向前發(fā)展的重要基石，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要切入點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要重視學(xué)思結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中可以主動(dòng)獲取知識(shí)并學(xué)會(huì)有效地分析和解決問(wèn)題，從而更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，如何立足于課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并創(chuàng)新問(wèn)題成了教師需要思考的核心問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)上通常只講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，而學(xué)生只能夠被動(dòng)接受知識(shí)，即便有學(xué)生提出問(wèn)題教師也很少講解，如此則導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累的問(wèn)題不斷增多，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上也存在很大的難題，學(xué)生僅僅只能依賴于死記硬背，此種方法雖然也能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的效率，但是對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升卻難以產(chǎn)生任何的作用和效果，而學(xué)生則在課堂上也不會(huì)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)上更是非常不利的。另外，教師在教學(xué)上還會(huì)把整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間安排得非常滿，沒有給學(xué)生留下任何提問(wèn)題的時(shí)間，教師對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)也不夠了解，難以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，致使課堂氛圍變得死氣沉沉，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。面對(duì)該現(xiàn)狀，教師應(yīng)對(duì)出現(xiàn)該情況的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后采取措施解決此類問(wèn)題，從而改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

2.1教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴心理，因此，教師必須要做好學(xué)生學(xué)習(xí)探索的榜樣，最大限度地為學(xué)生提供有效指引，以推動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不斷提高。首先，教師要樹立科學(xué)的教育觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題觀的引導(dǎo)，在課堂上為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題預(yù)留空間。其次，教師要有平等的師生觀。不要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程過(guò)度干預(yù)，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程中給予他們有效的鼓勵(lì)和支持，從而使學(xué)生個(gè)體的進(jìn)取意識(shí)被有效調(diào)動(dòng)。尤其是在教學(xué)的過(guò)程中，教師不要“滿堂灌”，而是要主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，讓學(xué)生科學(xué)地發(fā)現(xiàn)、提出不同的見解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。

2.2問(wèn)題情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可從生活的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的問(wèn)題從生活中來(lái)，也回歸到生活中去。以“負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)為例，教師可以在學(xué)習(xí)前向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，是否在生活中遇到這樣的現(xiàn)象：爸媽給了150元的零花錢，為了方便記錄，自己在收支記錄本上記下“+150”，但是在地鐵學(xué)生卡上充值了100元，這100元應(yīng)該怎么記錄到本上？小區(qū)里有的電梯連著地下車庫(kù)，地下車庫(kù)有兩層，那么電梯按鈕的數(shù)字一般是如何標(biāo)示的？進(jìn)入冬季，北方的氣溫都在零攝氏度以下，華北地區(qū)跟東北氣溫溫差懸殊，如何表示兩地區(qū)溫差？股票市場(chǎng)有繁榮也有蕭條，有時(shí)還存在負(fù)增長(zhǎng)，負(fù)增長(zhǎng)代表什么意思，又是如何表示的？通過(guò)這些生動(dòng)的案例，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生回歸到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

2.3借助提問(wèn)技巧培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題

愛問(wèn)是善思的前提，會(huì)問(wèn)是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿?，為了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的技巧，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維觀察一切，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從愛問(wèn)到會(huì)問(wèn)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)的條件和基礎(chǔ)，還要教會(huì)學(xué)生怎樣問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。一方面，教師可以給學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立提問(wèn)的習(xí)慣。如在小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課本“三角形的特征”這一課程教學(xué)中，可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備幾根不同長(zhǎng)度的鉛筆，讓學(xué)生選擇其中三根鉛筆首尾相連，看是否能圍成一個(gè)三角形。遇到?jīng)]有發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的同學(xué)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)“為什么有的能圍成三角形，有的卻不可以呢？”在教師的示范下，學(xué)生慢慢就發(fā)現(xiàn)了“當(dāng)兩根鉛筆長(zhǎng)度之和小于或等于第三根時(shí)，就不能圍成三角形”的這一規(guī)律。

2.4在生活延伸中增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

生活化教學(xué)，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)要求。以“起跑線”問(wèn)題為例，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，操場(chǎng)跑道上的起點(diǎn)位置是不同的。這是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。所以，在組織課堂教學(xué)時(shí)，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活情況和興趣愛好，引入了生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問(wèn)題：9月，學(xué)校準(zhǔn)備組織運(yùn)動(dòng)會(huì)。其中有100米跑和400米跑兩項(xiàng)比賽。在參與100米時(shí)，學(xué)生需要站在同一位置的起跑線上，但是在參加400米賽跑時(shí)，則要站在不同位置的起跑線上。而他們要到達(dá)的終點(diǎn)是同一個(gè)。這是為什么呢？在此問(wèn)題的作用下，學(xué)生聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)儲(chǔ)備，積極進(jìn)行思考。通過(guò)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，還切實(shí)地發(fā)展了數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極解決問(wèn)題的習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有效奠基的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)校、教師和家長(zhǎng)三方的作用，共同促使學(xué)生堅(jiān)持有效的學(xué)習(xí)和探究。

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