陸建波

摘要：數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的重要載體，主要可以歸納為三類分別是文字語言、符號語言以及圖形語言三類，具備一定的抽象性以及直觀性，在數(shù)學(xué)知識中滲透著數(shù)學(xué)語言，借助數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠讓學(xué)生更準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生理解能力以及應(yīng)用能力。因此，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言素養(yǎng)。基于此，本文章對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;語言表達能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-068

引言

低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，知識面窄，語言區(qū)域狹窄，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)只會做不會說，想說說不好的現(xiàn)象。會說的同學(xué)，語言表達也經(jīng)常是零碎的短句，不能說完整，更不能準(zhǔn)確表達抽象的數(shù)學(xué)語言。而這一時期的學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳時期，因此，在這一階段重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)，有助于外化學(xué)生的思維，推動數(shù)學(xué)思維快速發(fā)展。

一、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的重視

老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候應(yīng)該充分運用數(shù)學(xué)語言，同時還要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識，在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極地做好引導(dǎo)工作。很多學(xué)生在內(nèi)心對數(shù)學(xué)語言很排斥，認(rèn)為數(shù)學(xué)語言很難，老師可以將現(xiàn)實生活中的一些例子轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)語言之間的距離，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實例中了解數(shù)學(xué)語言。例如，在進行“倍數(shù)”教學(xué)時，可以問學(xué)生：一個農(nóng)夫摘了50個蘋果，是李子數(shù)量的五倍，請問摘了多少個李子？如果學(xué)生的思路是“50×5”，而不是“50÷5”，就證明學(xué)生還沒有充分地了解倍數(shù)的概念，就需要老師在教學(xué)的時候注重數(shù)學(xué)語言的使用，讓學(xué)生正確認(rèn)識計算規(guī)律。

二、鼓勵學(xué)生發(fā)言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師通過學(xué)生的積極發(fā)言能夠比較清楚地了解學(xué)生的邏輯思維，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生課堂發(fā)言。在學(xué)習(xí)的過程中，語言和思維是相互關(guān)聯(lián)的。老師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，對于難度較大的問題，還可以讓學(xué)生進行小組討論，通過小組展示，讓學(xué)生在相互交流的過程中提高自己的思維能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀把握數(shù)學(xué)語言的意義

在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法一”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以借助應(yīng)用題來進行分析和推理，教授學(xué)生正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，讓學(xué)生知道什么是有用信息，什么是無用信息，對其做出標(biāo)注。例如，教師出了這樣一道題目：小紅的媽媽買了三塊蛋糕和五包餅干，一塊蛋糕6元錢，問媽媽買蛋糕花去了多少錢？針對這個問題，有的小學(xué)生如果數(shù)學(xué)閱讀能力不是很好，就有可能被誤導(dǎo)，找不出正確有效的關(guān)鍵數(shù)字。這時教師可以借助這樣的例題對學(xué)生進行引導(dǎo)，首先，教師讓學(xué)生把題目讀一遍，了解到買了兩樣?xùn)|西和各有多少，知道蛋糕多少錢一塊。其實關(guān)鍵在最后的問題，教師從后往前開始找關(guān)系，想要知道蛋糕總共花了多少錢，就得知道一塊多少錢，那就把蛋糕的單價畫出來，接著問學(xué)生，哪個是有用信息，這時解題思路已經(jīng)很清晰了，學(xué)生很清楚地知道是蛋糕的總數(shù)量，問題自然就解決了。

四、增強語言形象性

在學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識的時候，如果教師直接用抽象的語言向?qū)W生闡述乘法的含義，則對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們必然難以接受。因此，教師應(yīng)該增強語言的形象性，結(jié)合生活情境，將抽象的問題形象地表達出來，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“助力”。比如，教師可以結(jié)合當(dāng)時課堂的情況，與學(xué)生展開以下互動：師：請大家環(huán)顧教室，然后告訴老師，我們班級每張桌坐了幾個人？生：2個人;師：那么請大家數(shù)一數(shù)，每行有幾張桌？生：6張桌;師：那么，如果要讓大家計算每行同學(xué)的數(shù)量，大家如何計算？生：2+2+2+2+2+2=12（人）;師：很好！現(xiàn)在請大家睜大眼睛看好，老師要把這個算式換一種形式———2×6=12（人）。這是一個乘法算式，這個算式的意思是：6個2相加?，F(xiàn)在，請大家再思考：如果我們現(xiàn)在每桌坐3個人，那么大家要如何用乘法算式表示6張桌的學(xué)生人數(shù)呢？教師通過這種方式，將原本抽象的概念以具象的方式呈現(xiàn)出來，大大增強了語言的形象性，提高了學(xué)生對于概念的理解能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了“助力”。

五、由扶到放讓學(xué)生會說

如一年級數(shù)學(xué)的第一課是準(zhǔn)備課，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一就是了解學(xué)生的語言表達情況，為教師有效把握教學(xué)起點做準(zhǔn)備。課堂上，教師出示情境圖并提問：你從圖上看到了什么？學(xué)生可能只會說“圖上有房子，有紅旗，有很多花，有很多人”等，而不能說出具體數(shù)量，更不能將信息表達成一句完整的話。教師在鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上說：“是的，圖上有房子，有紅旗，有花，它們分別有多少呢？我們可以說有一座房子，有一面紅旗，有一個老師。你能學(xué)著老師的樣子說說其他事物嗎？”在教師范例的引領(lǐng)下，學(xué)生慢慢說出：“有2個同學(xué)在向老師問好?！薄坝?個小朋友在跳繩?！薄皥D上有8棵樹。”……由此讓語言表達由幾個詞的斷句，逐漸向完整的句子過渡

結(jié)束語：

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，有利于幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的印象，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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