付朝美

摘要：高中生在經(jīng)過(guò)初中的叛逆期后各項(xiàng)機(jī)能都趨于穩(wěn)定，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的基礎(chǔ)上保持著自身的批判性思維，有一定的自我意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生的不同屬性因材施教，這也能夠大大的提升教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。在構(gòu)建課堂中，注重分層式教學(xué)能夠使教學(xué)手段更好的得到發(fā)揮，使課堂中不同的學(xué)生更好的與課堂融為一體，這種良好的氛圍營(yíng)造能夠極大的提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而提升他們的數(shù)學(xué)水平和關(guān)于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué)，實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-317

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生水平參差不齊

在歷經(jīng)初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)水平已經(jīng)得到了質(zhì)的提升，但是有的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有很好的融入到課堂中，課下也沒(méi)有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)底子依舊很薄，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高強(qiáng)度模式下，這類學(xué)生就顯得力不從心?；谶@種學(xué)生的巨大差距，我應(yīng)該順應(yīng)這種差距，不能采取整體的一體化教學(xué)模式，使教學(xué)模式分層，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、數(shù)學(xué)分層目標(biāo)不明確

數(shù)學(xué)解題使高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，雖然在整體的課堂構(gòu)架中占比較少，但是在高考中卻占比很大。部分教師過(guò)分注重高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，例如理解定義，熟練解題思路等，而忽略了高中解題的重要性，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不明確解題方法，教師也沒(méi)有及時(shí)的對(duì)學(xué)生解題中的錯(cuò)誤加以斧正，不從數(shù)學(xué)解題中正確的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就使得學(xué)生也越來(lái)越不重視高中數(shù)學(xué)解題，使他們的數(shù)學(xué)水平提升存在很大的局限性，不能在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)足穩(wěn)定的發(fā)展下去。

3、教學(xué)方法不夠新穎

數(shù)學(xué)本身是一門很抽象的學(xué)科，它既和其它理科中的理論有穿插，例如解題思路，又因其是一門獨(dú)立學(xué)科，需要擁有很強(qiáng)的邏輯思維。面對(duì)這種學(xué)科屬性，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)依舊沒(méi)有從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中走出來(lái)，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生思維的層面下手來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行邏輯思維解題時(shí)，很多時(shí)候?qū)ζ渲械慕忸}思路產(chǎn)生疑惑，教師也沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)給學(xué)生做相關(guān)的知識(shí)普及，這就導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式比較單一，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙了高中數(shù)學(xué)分層整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1、調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)層次

在分層學(xué)習(xí)教學(xué)中，調(diào)查每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)層次非常重要，因?yàn)橛械膶W(xué)生接觸數(shù)學(xué)較早，學(xué)生的家庭從學(xué)生小的時(shí)候就注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)就要高于在校園才接觸數(shù)學(xué)的學(xué)生。

教師在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的同時(shí)，也要把握每個(gè)學(xué)生的不同性格，只有對(duì)學(xué)生群體的差異性有所了解，才能把分層教學(xué)的手段發(fā)揮到極致。例如從高一到高二的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大幅提升，學(xué)習(xí)起來(lái)愈發(fā)困難，如果這時(shí)候不注重部分?jǐn)?shù)學(xué)底子薄的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的層級(jí)拉大，甚至導(dǎo)致某些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而偏科。

因此在實(shí)際的教學(xué)構(gòu)建中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分檔，并根據(jù)不同檔位為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以著重給他們一些課堂以外的延伸訓(xùn)練。對(duì)于低層次的學(xué)生應(yīng)注重他們的基礎(chǔ)教學(xué)，多多給他們一些基本的知識(shí)講解和更多的簡(jiǎn)單習(xí)題練習(xí)。鞏固學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維，讓他們對(duì)于數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用更加?jì)故臁?/p>

2、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣展開(kāi)分層教學(xué)

有些高中生的數(shù)學(xué)底子較薄，學(xué)習(xí)能力較差，原因是其基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，認(rèn)為這是一門十分枯燥乏味的學(xué)科。

基于此種現(xiàn)象，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的學(xué)生，從淺入深的進(jìn)行梯度訓(xùn)練培養(yǎng)，總結(jié)這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題并加以斧正。對(duì)于從小養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)引導(dǎo)他們從實(shí)踐中對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平加以提升，教師的教導(dǎo)對(duì)于有著成熟數(shù)學(xué)思維的學(xué)生顯得意義不大，他們應(yīng)自己把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從自身找到學(xué)習(xí)的突破口，把更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

3、分層培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

越是底子薄弱的學(xué)生越對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了高昂的學(xué)習(xí)興趣，他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性下降。教師可以著重培養(yǎng)這一類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單易懂的基礎(chǔ)習(xí)題交給他們練習(xí)。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中習(xí)題演練是非常重要的，在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也要讓他們把自己喜歡的解題方法寫(xiě)下來(lái)，這樣不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也會(huì)對(duì)他們的解題思路加以規(guī)范，并能夠總結(jié)出大量的基礎(chǔ)知識(shí)。在這種教學(xué)模式的施行下，學(xué)生的整體參與度得到了很大的提升，從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，清晰了學(xué)習(xí)的思路。

4、分層進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試

教師在平時(shí)構(gòu)建課堂框架中，應(yīng)把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)測(cè)試也填入到課堂結(jié)構(gòu)中，并進(jìn)行階段性的總結(jié)。有的學(xué)生處于低分段，教師就可以把測(cè)驗(yàn)的難度降低，學(xué)生在參與測(cè)驗(yàn)的同時(shí)也對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有了一定的了解，在不斷的測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生不斷的突破自我，向著更高的層級(jí)邁進(jìn)。在這種教學(xué)模式中教師能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，在檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們保持高昂的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，這種教學(xué)方式會(huì)不斷推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)因材施教的理念也符合新形式的課堂教學(xué)，學(xué)生在這種針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練下，會(huì)合理的提升學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上解決高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題。

參考文獻(xiàn)

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