辛艾麗菇娜

摘要：在科學信息技術不斷發(fā)展進步的當下，初中信息技術作為承上啟下的培養(yǎng)學生信息技術學習興趣，為其今后提升信息素養(yǎng)打好基礎的重要時期，相應的教學手段和理念也產(chǎn)生了明顯改變。學習共同體作為一種新的教育體系，是對初中信息技術教學的有效創(chuàng)新。通過構(gòu)建學習共同體，可以讓教學的各要素整合為一個兼具責任依從關系與情誼性關系的社會關系體系，通過對參與全員實施發(fā)展性的教育，達成發(fā)展學生個性且促進其整體素質(zhì)提升的終極教育目標。文章對學習共同體及其在教學中的應用進行了探索。

關鍵詞：初中信息技術;學習共同體;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-208

學習共同體是指由學生和教師共同構(gòu)成的，以完成共同的學習任務為載體，在學習活動中通過溝通、交流、實現(xiàn)相互促進的基層學習主體。與傳統(tǒng)的教學活動的區(qū)別在于其強調(diào)人際心理相容與溝通。學習共同體的構(gòu)建，是基于深度學習理念，為更充分地調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮其作用而創(chuàng)設教學情境，結(jié)合初中信息技術學科特色所開展的深度學習活動。所以學習共同體的構(gòu)建，直接影響了信息技術學科的實際教學效果。

一、構(gòu)建學習共同體應遵循的主要原則

（一）主體性

學習共同體是以班級授課制作為主要形式，其不僅包括了教育的對象學生，而也是教育的主體，不是將學生和教師各個分割開來，其中不僅包含了學生的學習，因為其是一個社會群體，因此還包含了學習共同體教育目標、課程、活動、社會關系、人際交往等多方面的內(nèi)容，是相互之間構(gòu)成的一個統(tǒng)一整體。

（二）開放性

學習共同體包含的不僅僅是知識的學習，也不僅僅包含學生自身，是一個社會群體，包含了社會關系并由此構(gòu)建了整個體系，所以具有鮮明的社會傾向。身處其中的每個學生、教師，都將通過各自的行為、活動、互動而對他人的情感、責任、學習等施加影響，所以具有鮮明的開放性。

（三）一致性

學習共同體強調(diào)其中成員的全面發(fā)展，尤其以促進學生個性發(fā)展與全面發(fā)展為主要目標。所以進行的教學設計，開展的教學活動，都是由這一主要目標主導，成為其中的學習者、助學者的共同目標。因此對于每個個體在其中發(fā)揮的功能與作用，就要求進行科學的分工合作，要求通過相互協(xié)調(diào)與積極合作來促進學生自主學習、高效學習，達成共同目標。

二、學習共同體在信息技術教學中的應用策略

（一）小組分工，發(fā)揮學生作用

要在初中信息技術教學中落實學習共同體，首先就要科學地對小組進行分工，能讓每個學生個體都在其中發(fā)揮自己的特長，更充分地為集體目標的達成而展現(xiàn)自身價值[1]。將小組集體目標與學生個體的發(fā)展目標相統(tǒng)一起來，可以更好地激發(fā)其中每一個體的積極努力，開放合作。比如在人教版初中信息技術七年級上冊《柱形圖、折線圖和餅圖》的教學開始前，教師可以根據(jù)多元智能理論，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組。根據(jù)這部分學習需要應用到的數(shù)據(jù)分析、圖標美化、細節(jié)檢查、圖表制作等功能，發(fā)揮每個學生的特長進行組合。比如數(shù)學好的學生負責數(shù)據(jù)分析，而細心的學生負責成品檢驗，美工好的學生負責圖標美化。在過程中，教師也要根據(jù)每個學生的不同分工而確定不同的評價依據(jù)，比如學生的觀察能力、分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、審美能力等，這些可以為學生對自己的優(yōu)勢表現(xiàn)情況提供一定的參考，并讓每個個體都可以在學習共同體中更好地發(fā)揮作用，感受自我價值實現(xiàn)的強烈成就感，激活自主學習動力。

（二）創(chuàng)設情境，引導小組探究

學習共同體的構(gòu)建是對深度學習理念的有效落實。教學情境的創(chuàng)設，一方面可以將教材中枯燥乏味的專業(yè)描述轉(zhuǎn)化為三維立體的生動場景，讓學生通過體驗場景，利用學習感官而獲得對于核心知識與技能最準確、綜合的了解，提高知識的學習質(zhì)量和效率[2]。另一方面，學習共同體是一種社會群體，必然涉及到人與人、人與物之間的各類交互活動。只有在具體的情境中，學生才能擁有足夠的機會去不斷交互，從而訓練并促進各方面的能力發(fā)展。比如在八年級上冊《創(chuàng)建交互動畫》的教學中，學生需要掌握制作按鈕、留言板、多場景動畫和在網(wǎng)站上發(fā)布動畫的技能。則在“綜合實踐活動”課上，需要學生對本單元所學的知識與技能進行回顧，鞏固，反思和強化提升。教師就可基于學習共同體，創(chuàng)設一個模擬的學習場景：每個小組合作完成一個動畫后，用PPT或其他軟件進行展示，而其他小組則模仿網(wǎng)友，對其作品進行瀏覽，文明評論。評論內(nèi)容既涉及到本單元所學的各個功能是否運用到位或有所創(chuàng)新，更涉及評論者主觀的審美價值。即在真實發(fā)布到網(wǎng)站之前，讓學生在一個模擬的網(wǎng)絡環(huán)境中，通過與同學相互交流的方式對自己小組的作品進行客觀公正的評價，并進行及時的修改和完善。在過程中，小組內(nèi)部也要進行自我評價與反思。教師在一旁要注意對整個討論和探究氛圍進行引導，避免因為個別學生主觀原因出現(xiàn)對人不對事，惡意打壓其他小組作品的情況出現(xiàn)。將良好溫馨的教學氛圍，配合互動討論，探究學習等方式，共同促進整個共同體從這一單元學習中的知識鞏固與強化提升。

結(jié)語

總之，學習共同體是將參與教學的各要素都緊密聯(lián)結(jié)為一個有機整體。將其應用在初中信息技術教學活動中，能很好地調(diào)動學生的學習積極性，優(yōu)化學生的學習體驗，促進學生個體與集體的共同進步與提高。

參考文獻

[1]張海燕.建立學習共同體，提高學習興趣――論現(xiàn)代信息化環(huán)境下的小學數(shù)學教學藝術研究[J].小學生（中旬刊），2019（05）：4.

[2]王鳳霞.“學習共同體”項目式教學實踐研究[J].中小學電教（下半月），2019（03）：17-18.