韓滔

摘要：新課程背景下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為課堂教學(xué)的基本導(dǎo)向，一線教師應(yīng)特別重視課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略，分別是明確教學(xué)內(nèi)容中的和核心素養(yǎng)要素;避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端;注重提問(wèn)有效性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;滲透;教學(xué)心得

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-195

新課程背景下，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展已成為課堂教學(xué)的基本導(dǎo)向。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)對(duì)高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，供一線教師參考。

一、明確教學(xué)內(nèi)容中的和核心素養(yǎng)要素

促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展是新課改背景下課堂教學(xué)的基本導(dǎo)向。根據(jù)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述，高中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理認(rèn)知力四個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重核心素養(yǎng)的有效滲透。具體實(shí)施上，這需要教師在切實(shí)理解地理學(xué)科核心素養(yǎng)要素的涵義的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容的具體特點(diǎn)加以分析并明確滲透核心素養(yǎng)要素的方法與手段。比如地球圈層結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段即需明確如何在課堂教學(xué)過(guò)程中合理地滲透各項(xiàng)核心素養(yǎng)要素。具體為：人地協(xié)調(diào)觀：認(rèn)識(shí)人類賴以生存的地理環(huán)境的構(gòu)成（四大圈層）及各個(gè)圈層之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，樹(shù)立正確的人地協(xié)調(diào)觀;綜合思維：從位置、組成、特點(diǎn)、意義等方面，比較地球內(nèi)部圈層和外部圈層的不同特點(diǎn);區(qū)域認(rèn)知：在地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)示意圖上正確標(biāo)記巖石圈和軟流圈，說(shuō)出各圈層的主要范圍與特征;地理實(shí)踐力：繪制地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)示意圖和地球外部圈層關(guān)系圖，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖、繪圖能力。明確了這些，課堂上就能做到心中有數(shù)，使得教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性和高效性，從而使學(xué)生從本部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中充分受益，提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

二、 避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端

根據(jù)最新版（2019）普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的定義，地理核心素養(yǎng)是“地理學(xué)科育人價(jià)值的概括性、專業(yè)化表述”，是“學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中國(guó)的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力”。顯而易見(jiàn)，所謂核心素養(yǎng)從本質(zhì)上而言是一種抽象意義上的東西，它與一般的知識(shí)與技能完全不同，不可能通過(guò)教師的灌輸而使學(xué)生具備，其養(yǎng)成和發(fā)展主要是依靠學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生體會(huì)和感悟，這是“必備品格和關(guān)鍵能力”形成的必然途徑。這就要求教師在課堂上避免傳統(tǒng)式教學(xué)的弊端，通過(guò)合理的引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生自己理解知識(shí)，加深體會(huì)。這可以說(shuō)是新形勢(shì)下促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本教學(xué)思路。舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，在地球的外部圈層結(jié)構(gòu)這部分知識(shí)，由于其并沒(méi)有太大的理解難度，因此教師可以讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容并加以討論總結(jié)，歸納出地球外部各圈層的名稱、概念、組成及其地理環(huán)境中所起主要作用。實(shí)際上，這也就是新課改所倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，總之，其關(guān)鍵就在于變“教師主動(dòng)灌輸”為“學(xué)生自主探索”。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)其內(nèi)在學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟的產(chǎn)生，長(zhǎng)此以往，其學(xué)科素養(yǎng)也將得以逐漸提升。

三、注重提問(wèn)有效性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)的基本形式和手段。實(shí)踐證明，有效的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度和思維積極性，有助于其課堂體會(huì)與感悟的加深，從而有利于核心素養(yǎng)要素在課堂教學(xué)過(guò)程中的滲透。課堂提問(wèn)要保證及時(shí)性，并圍繞課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)展開(kāi)。比如在教授了地球內(nèi)部圈層這部分知識(shí)后，趁熱打鐵提出問(wèn)題：“地震波在地球內(nèi)部的傳播特點(diǎn)是什么？地球內(nèi)部圈層是怎樣劃分的？ “這個(gè)問(wèn)題偏重于識(shí)記和理解，難度不大，但所含信息量較大，且直指本節(jié)知識(shí)的要點(diǎn)。其答案為：” 傳播特點(diǎn)：地震波（包括橫波和縱波）在地下平均33Km處傳播速度明顯增加，形成不連續(xù)面（莫霍面），在地下約2900KM處，縱波傳播速度突然下降，橫波完全消失，形成不連續(xù)面（古登堡面）。依據(jù)莫霍面和古登堡面，將地球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三部分?！斑@里所舉的是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的例子?？傊?，提高提問(wèn)的有效性以增強(qiáng)課堂互動(dòng)對(duì)于核心素養(yǎng)的滲透同樣有著重要的促進(jìn)作用，需要給予其應(yīng)有的重視。

如上，本文簡(jiǎn)要探討了三點(diǎn)高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透策略，分別是明確教學(xué)內(nèi)容中的和核心素養(yǎng)要素;避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端;注重提問(wèn)有效性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。新的教育形勢(shì)下，教師應(yīng)特別重視課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的有效滲透，以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

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