張蓉

摘要：小學(xué)低年級教學(xué)工作中，通過繪本教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生對繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解，深化學(xué)生的情感認(rèn)知，使閱讀教學(xué)的效果達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。繪本教學(xué)方式本身是圖文并茂的形式，可以向?qū)W生介紹有教育價(jià)值的一些兒童故事，讓學(xué)生對其中的故事主線產(chǎn)生了解，分析繪本故事中人物的性格特點(diǎn)，并從故事中獲取一些正確的思想觀念，幫助學(xué)生對事物產(chǎn)生更好的認(rèn)知。本文針對繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望能夠更好地優(yōu)化教學(xué)體系，提高學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);低年級教學(xué);語文閱讀;繪本故事

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-131

繪本故事是一種圖文并茂的形式，能夠?qū)⒁恍┯腥さ摹⑸鷦拥漠嬅嬲宫F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解人生的哲理。通過故事以及文字等多個(gè)方面的完美融合，為學(xué)生帶來更多良好的體驗(yàn)。但是當(dāng)前來看，小學(xué)低年級兒童繪本的教學(xué)過程中存在很多的問題，主要是學(xué)生的參與度不高，以及無法通過繪本故事來達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。針對繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀中的教學(xué)策略分析具有重要的意義，能夠幫助學(xué)生在語言、情感以及思維等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

一、繪本故事的教學(xué)需要和兒童日常生活產(chǎn)生完美的融合

教學(xué)過程中，繪本故事的選擇絕對不能是隨機(jī)的，而是要選擇一些和不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相匹配的教學(xué)內(nèi)容，通過多種多樣的教學(xué)活動開展使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。多樣化的閱讀活動能夠幫助學(xué)生快速成長，在教學(xué)的過程中采取生活化的閱讀方式時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過固定的閱讀訓(xùn)練，使閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中重要的一部分內(nèi)容。比如說，在學(xué)生的早晨以及午休時(shí)間對學(xué)生開展適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，然后通過集體閱讀的形式，讓學(xué)生更加積極地了解繪本故事中的內(nèi)容，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀的水平。并且也可以定期組織親子閱讀的活動形式，讓學(xué)生的家長和學(xué)生共同參與到閱讀的過程中，通過家長的模范和領(lǐng)導(dǎo)作用，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣[1]。

在閱讀完成之后，教師要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大致的回顧，并且將自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行合理的表達(dá)，通過學(xué)生之間的討論，更好地理解繪本中的具體內(nèi)容。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生解答閱讀過程中存在的一絲疑慮。在這個(gè)過程中，教師不但要體現(xiàn)出傾聽者的作用，同時(shí)也需要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更有效地分享自己在閱讀中的體會以及感受，回顧在閱讀繪本閱讀中的故事情景，通過不斷的分享以及培養(yǎng)來幫助學(xué)生建立表達(dá)的自信，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。比如說，在講解部編版二年級《要是你在野外迷了路》文章時(shí)，教師就可以提出問題：“如果我們要去野外進(jìn)行活動，同學(xué)們會怎么樣去控制自己不迷路并且掌控方向呢？”讓學(xué)生們提出自己的意見以及想法，掌握了解學(xué)生的思想，并且結(jié)合實(shí)際情況來開展后續(xù)的閱讀教學(xué)。

二、在繪本閱讀教學(xué)的工作中，要循序漸進(jìn)的去進(jìn)行教學(xué)

繪本故事內(nèi)容本身具有連貫性，不能讓學(xué)生一次讀完，而是要讓學(xué)生一頁一頁的閱讀，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生猜想，在后續(xù)的故事發(fā)展過程中，可能會是一種怎樣的情形。通過這種方式來提高學(xué)生的注意力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生動腦思考，并且融入自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，對于問題的發(fā)展方向產(chǎn)生初步的推測。并在后續(xù)閱讀過程中，通過閱讀來驗(yàn)證自己的猜想。實(shí)際中，繪本故事往往會基于夸張的手法來呈現(xiàn)出事物的發(fā)展?fàn)顩r以及人物的形態(tài)，一般繪本故事中的事物在人們的日常生活中是不會存在的，這樣的插畫顯然是更加符合低年級小學(xué)生心理特點(diǎn)的一種狀態(tài)[2]。他們會通過追尋一些新鮮的事物，滿足自己的興趣以及好奇心，填滿自己對于這個(gè)世界的認(rèn)知。在對繪本故事進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生會一邊看圖片，一邊去猜想，主觀地使繪本故事中的圖片“動”起來，使自己沉迷在一種童話世界中，感受到相應(yīng)的童話氛圍。比如，通過繪本故事引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》內(nèi)容時(shí)，讀到三打白骨精的片段，教師就可以一邊朗讀出具體的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看圖片和插畫，一邊講述具體的事跡，讓學(xué)生在了解圖片插畫的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所提供的一些語言片段進(jìn)行自我的想象，感受到整個(gè)故事的發(fā)展動態(tài)以及故事情節(jié)。故事整體發(fā)展的趨勢比較豐富，同時(shí)情節(jié)也比較曲折，變動的幅度比較大，會激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對繪本故事產(chǎn)生更高的興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展，達(dá)到繪本故事教學(xué)的目標(biāo)[3]。

三、刺激學(xué)生的閱讀熱情

小學(xué)低年級開展的繪本課程閱讀教學(xué)工作中，能夠幫助小學(xué)生擴(kuò)充閱讀方面的課程資源，使整體教學(xué)的效果更加良好，讓學(xué)生能夠在一個(gè)比較自由、輕松和愉快的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語言以及情感思維方面的發(fā)展效果都更加理想。實(shí)際中，通過自己學(xué)生的閱讀熱情，合理設(shè)置閱讀的環(huán)境，挖掘閱讀中的深刻內(nèi)涵，來提高閱讀教育的效果，是教學(xué)的有效方式。而在小學(xué)低年級開展的兒童繪本故事教學(xué)過程中，需要營造合理的閱讀氛圍，使繪本閱讀的游戲化水平得到提高，讓低年級的小學(xué)生參與到這整個(gè)過程中，使學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握具體的游戲方式，通過游戲來加深對繪本故事的理解，幫助學(xué)生建立和繪本之間的連接，使學(xué)生的情感更加豐富。比如說，在部編版教學(xué)《大象的耳朵》課程時(shí)，就可以通過繪本故事的方式，讓學(xué)生了解大象的耳朵對于大象產(chǎn)生的影響。這樣的故事內(nèi)容雖然比較簡單，但是卻能夠使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，深入思考教師所提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的情商，讓學(xué)生具有相應(yīng)的思考主動性。并且通過學(xué)生的回答來使學(xué)生具有表達(dá)能力，逐漸提高學(xué)生的表達(dá)水平，將自己的想法直接提出，最終使繪本故事在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中發(fā)揮更好的效果[4]。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)方面本身的問題是比較豐富的，難度也比較大，但是通過繪本故事的有效應(yīng)用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]潘紅娟.探究小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中兒童繪本的有效應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，04：262-263.

[2]羅靜.淺談小學(xué)語文低年級教學(xué)中如何運(yùn)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)[J].科技資訊，2020，1809：138+140.

[3]何丹丹.小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)中繪本的應(yīng)用[J].華夏教師，2020，06：36-37.

[4]秦月.綠洲還是灘涂？——論小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的利與弊[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020，10：11-12.