李光富

摘要：本文圍繞小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求與教學(xué)理念，對課堂閱讀教學(xué)中適用的讀寫結(jié)合策略做簡要探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀;寫作

閱讀和寫作是語文課程中的兩大核心內(nèi)容，也是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要多費(fèi)心思的點(diǎn)。那么在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先應(yīng)該做到從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材出發(fā)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情來整合資源，從而以閱讀和寫作相互滲透穿插的形式來使學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)有效的讀寫思維，切實(shí)發(fā)揮語文課程的應(yīng)有價(jià)值，在優(yōu)勢互補(bǔ)中提高學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)。

一、依托于教材

1、形成思維

科學(xué)有序的思維是寫作的必要條件，思維在很大程度上影響著實(shí)際的表達(dá)，無論是語言整理還是最終表述都需要建立在思維的前提基礎(chǔ)上。對此，教師從實(shí)際學(xué)情角度出發(fā)可以選擇與學(xué)生能力相匹配的寫作訓(xùn)練方法，比如仿寫。小學(xué)階段，語文寫作中常用到的仿寫訓(xùn)練主要包括仿照文章中的精彩之處或點(diǎn)睛之處來進(jìn)行改寫，以其結(jié)構(gòu)框架為基礎(chǔ)進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過仿寫可以使學(xué)生自身的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到充分調(diào)動(dòng)，并且在于文本進(jìn)行融合的過程中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)自身表達(dá)技巧和語言運(yùn)用能力的提升，也就是所謂的寫作能力。教師通常都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去對文本中的重要段落進(jìn)行仿寫，而段落的仿寫也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)整體性的思維，使之真正能夠從文章創(chuàng)作的角度出發(fā)來思考和判斷如何表達(dá)是準(zhǔn)確且符合實(shí)際的。此外，教師也應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，無論是哪一種仿寫，都應(yīng)該盡可能地使學(xué)生擺脫機(jī)械式地模仿，多在寫前各環(huán)節(jié)中下功夫。例如，在“漫畫的啟示”中，教師可以為學(xué)生提供一些教材以外的漫畫資源，來著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力，通過觀察和思考來寫一寫自己從漫畫中感受到了什么，體會(huì)到了什么，漫畫中引人深思的點(diǎn)在哪里，漫畫的表現(xiàn)形式對于內(nèi)容的表達(dá)有什么優(yōu)勢等等，最后，在寫清楚漫畫全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上，談一談自己的思考。

2、二次創(chuàng)作

所謂二次創(chuàng)作，即在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行改寫，或是借鑒到其中的靈感來進(jìn)行創(chuàng)作，可以維持原文中的思想感情和中心，也可以改變?nèi)朔Q或順序。無論何種，教師都應(yīng)該遵循不同體裁文本的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文本的體裁特征，嚴(yán)格按照表達(dá)要求來進(jìn)行。例如，改寫《美麗的小興安嶺》一文，需要學(xué)生在充分了解小興安嶺各有特色的四季之后，結(jié)合文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句來采用第一人稱寫一寫小興安嶺的導(dǎo)游詞等等。

3、續(xù)寫

續(xù)寫考察的是學(xué)生的想象力，通過對原文中的留白處進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使文本的故事情節(jié)或人物形象更加豐滿。進(jìn)行續(xù)寫，教師首先要確保學(xué)生已經(jīng)對文本有了充分的理解和把握，在此基礎(chǔ)上則要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起自身的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際生活去思考文中故事的發(fā)展走向應(yīng)該是怎樣的。續(xù)寫的同時(shí)可以適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己對于文本的主觀理解，合理放大，使文本更具感染力。需要注意的是，續(xù)寫并不是適用于所有文本，教師也應(yīng)該在此之前使學(xué)生學(xué)會(huì)如何判斷文章中的留白技巧，從而把握續(xù)寫的使用原則。

4、確定讀寫結(jié)合點(diǎn)

從小學(xué)語文教材中可以發(fā)現(xiàn)，基于新課標(biāo)理念之下的教材版本更新，使得選文在體裁、文本質(zhì)量以及與學(xué)生之間的契合度等多個(gè)方面都得到了優(yōu)化和提升，豐富且精美的文本都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，值得其反復(fù)品讀和體會(huì)。而教材的更新也意味著教師應(yīng)該教學(xué)實(shí)踐中做到對教材文本的深入挖掘，依托于讀寫結(jié)合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)原則，來對文本進(jìn)行充分地挖掘，使文本內(nèi)涵更加完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也得以從中汲取營養(yǎng)，內(nèi)化于寫作當(dāng)中。例如，在《爬山虎的腳》中，本文的獨(dú)到之處在于細(xì)致入微的觀察，以及如何將細(xì)致的觀察表現(xiàn)為書面語言的。理解“爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的？”這一重點(diǎn)，就需要對作者連續(xù)且細(xì)心的觀察有所感悟。教師可以結(jié)合本單元 “寫觀察日記”的寫作板塊來展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生參考課文來選擇一個(gè)自己喜歡的事物對象，模仿作者的觀察和描寫順序來看看如何能夠使文本在具備邏輯性特征的同時(shí)，產(chǎn)生美的效果。

5、編排層次化

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有序性是設(shè)計(jì)開展的重要前提。有序性能夠確保學(xué)生完整地經(jīng)歷從閱讀到寫作的全過程，真正意義上實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法的遷移。例如，在《蟋蟀的住宅》中，教師可以將閱讀教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)與能力;在《珍珠鳥》中可以將教學(xué)目標(biāo)確定為挖掘描寫對象的內(nèi)在品質(zhì);在《橋》和《窮人》中發(fā)散學(xué)生的思維，提高創(chuàng)作能力?？偠灾?，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和把握文本的特殊價(jià)值，在閱讀中使學(xué)生收獲知識(shí)與方法，進(jìn)而才能夠在寫作中嘗試運(yùn)用和創(chuàng)造。

二、提供充分的練習(xí)機(jī)會(huì)

上文曾提到，讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效開展需要依托于師生雙方對于文本都有充分理解和把握的基礎(chǔ)之上，這意味著在閱讀教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生讀出文本的內(nèi)涵和精髓，在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生如何對閱讀學(xué)習(xí)中得來的知識(shí)與方法加以運(yùn)用。落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，就需要教師從多角度、多方面來展開對文本的透徹分析，既要講解有關(guān)文本的體裁特點(diǎn)，也要滲透與之相關(guān)的表達(dá)和創(chuàng)作技巧。在課堂中，教師可以通過有感情地范讀來引起學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)幫助其明確接下來的教學(xué)主題和方向。朗讀可以是文本的每一字，每一句都產(chǎn)生深厚的感染力，形成畫面，而學(xué)生也能夠感受到作者如此表達(dá)的用意，最終在積累和沉淀中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的互化。

綜上所述，小學(xué)語文課程中的讀寫訓(xùn)練應(yīng)該做到以教材為依托，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)，進(jìn)而建構(gòu)起具有梯度和層次性的閱讀與寫作教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值。

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