顧育康

摘要：如何把學生從教育競爭之中解放出來，并通過合理的教育分工，幫助學生理解更多的學習內容，使學生用更加理性的眼光來審視自身的能力水平，并依據(jù)自身的現(xiàn)狀問題，制定自主學習的計劃，是有效提升生物教學質量的途徑之一，也是幫助高中階段的學生，在學習中以及教師的引導中找到自我，發(fā)現(xiàn)學習本質的必要組成。

關鍵詞：新課程改革;高中教育;生物教學;有效教學探析

引言

高中生物教師在教育上投入的資源越多，越能發(fā)揮教育教學的功能，其中，生物教學不僅承載了提升學生素養(yǎng)的作用，在某種程度上還能賦予學生更多的學習渠道。同時，在當前的教育背景之下，以多維度教育為核心的策略，已經(jīng)成為高中教育的要求之一。因此，高中生物教師能否在課堂內部，通過合作及引導的方式，加深學生的學習印象，并通過教育角色的切換，減少教學過程中產(chǎn)生的矛盾，是提升教學品質的重要方法。

一、任務導學，發(fā)揮合作學習的價值

學習目的不明確的問題普遍存在，如何通過任務導學的方式，帶動學生的能力發(fā)展，并提升教育教學的有效性，是當前生物教師面臨的問題之一。在教育教學的課堂中，教師承擔的責任是為學生提供更多的學習資源，豐富學生的視角外，對學生的個人發(fā)展帶來長線的影響，這是賦予生物教學課堂長遠價值的條件。因而，高中生物教師需要在如何保持學生的學習目標上，投入更多的資源，使其獲得更為豐富的學習體驗外，減少自身因學習目標不明確而產(chǎn)生的焦慮。如在講課之前，教師可以根據(jù)課本內容設定具體的教學任務，然后要求學生以小組為單位進行探究，充分調動學生的學習積極性，并引導他們通過有針對性的討論和分析，更加全面地把握知識內涵，有助于提高學生的學習效率。再如，當在教授“噬菌體侵染大腸桿菌”這個知識點時，教師就可以運用幽默、詼諧的語言來向學生講授本節(jié)課的教學內容。當學生能夠對教師敞開心扉時，教師就能夠了解到學生在學習中出現(xiàn)的問題，繼而對癥下藥，更好地引導學生學習高中生物這門課程，以及為培養(yǎng)學生的高中生物核心素養(yǎng)和綜合素質打下基礎。

二、實驗教學，帶動綜合水平的提升

實驗教學發(fā)揮了生物教學所承擔的教育功能，有利于解決學生學習不到位以及知識運用不靈活的沖突，這使得實驗教學也因此被賦予了更多的教育價值。其次，在實驗教學方向投入更多的資源，不僅包括知識層面的可利用資源豐富，也包括了實驗教學的過程完善，以此為方向重新塑造學生的學習步驟，并完成學生在實驗教學課堂的任務分工，可使生物教師在以知識教學與實驗教學相互銜接為重心的課堂，完成學習任務的分工，并帶動學生綜合水平的增長?？梢?，生物教學的核心訴求為，賦予學生更多的學習途徑，增加學生對生物知識的探索欲望。因此，教師首先可以根據(jù)教材設計一個實驗主題，帶領學生去實驗室;其次，教師可以鼓勵學生自主設計實驗方案，選擇實驗器材，然后通過獨立操作或是與他人合作來完成實驗任務;最后，根據(jù)最終的實驗成果，教師可以引導學生不斷完善實驗過程，在進行試驗的同時，準確了解相關知識的形成過程，并明確其應用途徑，進而不斷增強實驗教學的效果，有效提升學生的綜合能力。

三、創(chuàng)設情境，完成抽象知識的轉換

引入數(shù)字技術之后，有利于教師根據(jù)教學內容，整合圖片及視頻材料，并創(chuàng)設出相應的情境，以此為方向進行教學結構的重組，可使學生成為課堂的重心。易于提出生物相關的概念外，保持學生的思維活躍性，繼而通過情境創(chuàng)設的手段，幫助學生完成文化上的積累，這對學生的能力發(fā)展來說尤為重要。高中階段的學生，其普遍的學習方法為執(zhí)行教師布置的學習任務，這對于保持學生的思維自主性而言相對不利，為了實現(xiàn)學生的思維水平上升，保持學生的思維優(yōu)勢，教師應在信息技術的使用上，以及學生的學習交互上進行考量。以此為學生提供更多的生物概念。如在講解各種細胞知識時，生物教師可以利用信息技術設計圖片，創(chuàng)設視頻情境，使學生從感性出發(fā)，了解和分析知識內涵，繼而不斷提高教學質量。再比如，如教師可以將歷年高考試卷中的經(jīng)典題型整理出來，并要求學生運用所學知識來解答，也可以根據(jù)所講內容，為學生拓展生物學領域的一些新研究、新發(fā)現(xiàn)等，從而不斷增長學生的見識。

四、結束語

高中生物教師在教育上投入的資源越多，越能發(fā)揮教育教學的功能，其中，在課堂中教師承擔的責任是提供更多的學習資源，豐富學生的視角，并對學生的個人發(fā)展帶來長線的影響。同時，在當前的教育背景之下，實驗教學發(fā)揮了生物教學所承擔的教育功能，有利于解決學生學習不到位以及知識運用不靈活的沖突。因此，高中生物教師能否在課堂內部，通過合作及引導的方式，加深學生的學習印象，并通過教育角色的切換，減少教學過程中產(chǎn)生的矛盾，是生物教學的核心訴求之一。這賦予了學生更多的學習途徑，也增加了學生對生物知識的探索欲望。

參考文獻：

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