羅利 譚川

摘要隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新課改也在穩(wěn)步的向前發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的改革與創(chuàng)新都在進(jìn)行之中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式與學(xué)習(xí)方式更應(yīng)該追上時(shí)代的步伐，積極有效的開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生合作共贏精神的培養(yǎng)，知識(shí)面更加全面的拓展，學(xué)生創(chuàng)新能力的提高都是極有幫助的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)是數(shù)學(xué)學(xué)科在新課改背景下的一次創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞新課改;小組合作;模式探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-138

基于新課改的背景，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再一味的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生能否更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究更深的方面，能否更好的將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，成為了新課改后教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不管是對(duì)教師還是學(xué)生都提出了更加高的要求。而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式就是提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的方式，合作學(xué)習(xí)不止應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用，更應(yīng)該運(yùn)用于各個(gè)方面。

一、新課改背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

數(shù)學(xué)是每個(gè)人工作生活學(xué)習(xí)都要使用的學(xué)科，從古至今，數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)一直在開展。本就已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)模式，但新課改課堂要求教師要擁有一個(gè)創(chuàng)新的思維，開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，改變以前教師講授式的固化方式，成為了新課改背景下最重要的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)，對(duì)于教師來說，幫助教師減輕了一定的教學(xué)壓力，在課堂中可以與學(xué)生共同進(jìn)步，利用學(xué)生的開放思維啟發(fā)自己，在合作教學(xué)的模式下去尋找更好的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)模式的開展，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和與人溝通交際能力，在合作中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成更好的人際關(guān)系，幫助學(xué)生更好的了解所學(xué)知識(shí)，讓原本乏味的數(shù)學(xué)課堂充滿趣味性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度不同

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師課堂上講授數(shù)學(xué)內(nèi)容，并在講授完畢后讓學(xué)生做練習(xí)鞏固知識(shí)，可是這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式并沒有考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況都是不同的，有些學(xué)生的理解能力較強(qiáng)，教師講授的知識(shí)能夠全部吸收甚至還可以做到拓展訓(xùn)練，可是有些學(xué)生的理解力較弱，知識(shí)沒有完全的掌握，還需要做更多的課后練習(xí)進(jìn)行鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，就導(dǎo)致了教師教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.2師生之間缺乏交流

課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，但是在許多的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在課堂中的位置發(fā)生了變化，教師成了教學(xué)中的主體，學(xué)生只需要在課堂中聽老師講課，也沒有任何的疑問提出，師生的交流太少，課下學(xué)生不和老師溝通，老師也不知道學(xué)生的具體情況，可能師生僅限于課堂中教師提問和學(xué)生回答，師生之間沒有互動(dòng)，教師不能全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況，對(duì)于學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)發(fā)展都是一個(gè)重大的阻礙。

三、如何更好的開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

3.1小組的成員應(yīng)該分工明確

學(xué)習(xí)小組中各個(gè)學(xué)生的分工應(yīng)該明確，每個(gè)小組成員都承擔(dān)著合作學(xué)習(xí)中的重要工作，讓學(xué)生感到歸屬感，小組中的每個(gè)人都是合作伙伴，只有小組成員共同發(fā)展，共同分享自己的創(chuàng)新想法，才能更好的完成教師發(fā)布下來的工作。

例如，在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課本人教版“觀察物體”一課中，授課教師準(zhǔn)備了玩具熊、小汽車與一個(gè)長方體的紙盒等物品，分別將這幾個(gè)物品交給各個(gè)小組的組長，教師向小組長發(fā)布任務(wù)，各個(gè)小組需要回答課本上“這些圖都是誰看到的”部分的問題和“做一做”中的一題與二題。教師要求學(xué)生必須通過小組合作的方式完成作業(yè)，每個(gè)同學(xué)在課后需要寫下自己的學(xué)習(xí)總結(jié)。這時(shí)由小組長向各個(gè)成員發(fā)布任務(wù)并分配工作，每個(gè)學(xué)生都有擅長的工作，每個(gè)小組四個(gè)人，每個(gè)人觀察一個(gè)方面，觀察完畢后，共同寫下工作總結(jié)，最后交給教師檢查結(jié)果是否正確。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師輔導(dǎo)學(xué)生

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度不同，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)合作當(dāng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，在課堂中每個(gè)學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體，在開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師應(yīng)該是起輔助功能，為學(xué)生的疑問做出合理的引導(dǎo)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)課本人教版“乘法的初步認(rèn)識(shí)”中，教師教授知識(shí)之前先請(qǐng)三個(gè)小組分別從自己的小組成員中挑出一位上臺(tái)計(jì)算三個(gè)五相加，兩個(gè)五相加與四個(gè)五相加分別等于多少，并準(zhǔn)備了小禮物，在學(xué)生計(jì)算之后，讓學(xué)生分享自己的計(jì)算方法，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。然后引入正題，在課本中的“做一做”環(huán)節(jié)中，教師沒有讓學(xué)生在課下進(jìn)行，反而是讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作，小組內(nèi)的每個(gè)成員都需要講題，不會(huì)不懂的問題可以在小組內(nèi)共同解決，如果小組成員都解決不了，教師就會(huì)發(fā)揮其輔助作用，幫助學(xué)生解答疑問。

結(jié)束語

教師通過數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的速度和質(zhì)量，可以更好的解決學(xué)生知識(shí)掌握程度不同的問題，更加深入的了解到每個(gè)學(xué)生的潛力，為教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與創(chuàng)新能力打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自信心，密切了自己與其他學(xué)生的關(guān)系，尤其是對(duì)于一些性格內(nèi)向的同學(xué)，小組合作的方式增強(qiáng)了學(xué)生在課堂中的存在感，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，符合新課改背景下對(duì)學(xué)生提出的全面發(fā)展，綜合發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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