余佳旺

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，且概念性強(qiáng)，概念教學(xué)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要格外注重對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生記憶一些內(nèi)容，在課堂游戲中讓學(xué)生記憶，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們對(duì)概念的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂? 概念教學(xué)? 策略探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.001

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最先接觸的知識(shí)是基礎(chǔ)概念，而如何將概念知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的完全理解和吸收。因此，概念知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的先決條件。

一、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的思維能力有清晰的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)概念教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化。例如，小學(xué)生的抽象思維能力并不強(qiáng)，因此僅憑語(yǔ)言教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。但是小學(xué)生的想象力較為豐富，實(shí)踐動(dòng)手熱情較高，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生的這些特點(diǎn)，開(kāi)展簡(jiǎn)單但富含教學(xué)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)概念。

二、結(jié)合生活情境引發(fā)學(xué)生思考

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力，在日后的生活工作中可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，而數(shù)學(xué)也是來(lái)源于生活，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是與生活中的實(shí)際情境相結(jié)合的。因?yàn)樯铍x學(xué)生的距離很近，從而也讓數(shù)學(xué)從遙遠(yuǎn)變得貼近，從抽象變得形象，從陌生變得熟悉，從疏遠(yuǎn)變得親切，使學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)也有了一個(gè)好的開(kāi)端。比如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示一些平時(shí)生活學(xué)習(xí)中的實(shí)物，像蓋房子用的磚頭、學(xué)生用的文具盒、紅旗等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些物體都是什么形狀，如果忽略這些物體的顏色、材質(zhì)、大小等因素，只看它們留下的平面外框，這些圖形都有什么特點(diǎn)。抽象的長(zhǎng)方形概念也就很自然地被總結(jié)出來(lái)了——四個(gè)內(nèi)角都是直角的四邊形。因?yàn)槭巧钪谐Ｒ?jiàn)的物體，形象直觀具體，學(xué)生很熟悉，再由教師提問(wèn)引導(dǎo)進(jìn)行思考，最后學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，也掌握了長(zhǎng)方形的概念。學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，思維也得到了鍛煉。

三、聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是孤立的，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的就是利用它解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在嘗試開(kāi)展數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)將各種概念與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生平時(shí)能夠接觸到的方方面面入手制訂教學(xué)策略。當(dāng)接觸到與自己平時(shí)生活中有關(guān)聯(lián)的概念性知識(shí)后，學(xué)生首先也會(huì)考慮這個(gè)概念究竟在生活中可以用于哪方面。例如，在學(xué)習(xí)“直線與線段”時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的電話線、針線等作為例子，讓學(xué)生充分釋放想象力與聯(lián)想能力，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)加以理解。這樣，學(xué)生從主觀上就有一種熟悉的感覺(jué)，也愿意跟教師、其他學(xué)生分享對(duì)數(shù)學(xué)概念的獨(dú)特理解。學(xué)生通過(guò)討論，成功理解了相關(guān)概念，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

四、提供載體，深刻理解概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涉及的概念知識(shí)通常是具體的概念，一般以描述性的語(yǔ)言或者半定義式的語(yǔ)言進(jìn)行表述。雖然這些數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單，卻包含著豐富的內(nèi)涵和價(jià)值，值得進(jìn)行深度挖掘。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供載體，通過(guò)概念描述與實(shí)際操作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念。如在“認(rèn)識(shí)面積”一課中，教師以課桌面、書(shū)本封面、黑板面等為載體，讓學(xué)生一邊摸一邊說(shuō)：課桌面的大小是課桌面的面積，書(shū)本封面的大小是書(shū)本封面的面積。學(xué)生通過(guò)充分的表達(dá)和操作，對(duì)“面積”的基本內(nèi)涵有了直觀的理解。再如“等式與方程”一課中，等式和方程兩個(gè)概念是較為類似的，教師可以通過(guò)天平的直觀演示，讓學(xué)生符號(hào)化表達(dá)，再進(jìn)行意義描述，逐步理解方程是含有未知數(shù)的等式，是同天平平衡一樣的含有未知量的等量關(guān)系。

五、充分借助直觀教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解

數(shù)學(xué)概念是用抽象的語(yǔ)言文字描述的，其中配合著數(shù)學(xué)獨(dú)特的表達(dá)方式和數(shù)量符號(hào)等。對(duì)于抽象的內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難，這主要源于學(xué)生的抽象思維能力還處在發(fā)展之中，因此，教師在教學(xué)概念的時(shí)候，可以多從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)入手，采用他們能夠理解的形式來(lái)進(jìn)行講授和演示，這樣學(xué)生更容易理解，也能夠掌握其中的精髓。因此，直觀教學(xué)是讓學(xué)生理解概念的有效方法，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些輔助道具，比如一些紙盒、小紙片等。這樣，學(xué)生在課堂上可以親自動(dòng)手進(jìn)行演練和操作，揣摩其中的關(guān)系。由于提前經(jīng)過(guò)了一定的準(zhǔn)備，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，理解的速度也能獲得有效的提升。

六、練習(xí)鞏固，強(qiáng)化概念

當(dāng)教師在課堂上給學(xué)生講解一些概念之后，就要讓學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行更深層次的鞏固。學(xué)生在鞏固概念的過(guò)程當(dāng)中，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行更深的理解和記憶，從而在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)更加靈活地去應(yīng)用學(xué)習(xí)到的一些數(shù)學(xué)概念。教師想要更好地讓學(xué)生去鞏固數(shù)學(xué)概念，就要帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行深刻的理解，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念理解透徹之后，才會(huì)有更深的記憶。教師在給學(xué)生上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，可以在應(yīng)用概念的過(guò)程當(dāng)中去完成數(shù)學(xué)概念的鞏固，當(dāng)教師講解完概念之后，會(huì)講一些書(shū)上的例題，這些例題在進(jìn)行解答的過(guò)程中就需要應(yīng)用到概念，從而在這個(gè)應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)概念的鞏固。教師在課前進(jìn)行備課的時(shí)候，也需要現(xiàn)實(shí)地考慮到這方面的內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)課當(dāng)中的數(shù)學(xué)概念去設(shè)計(jì)一些有效的鞏固活動(dòng)或者是練習(xí)，從而有效地鞏固概念教學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的概念教學(xué)中，教師需要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)踐中，教師可以開(kāi)展合理的實(shí)踐活動(dòng)，并輔以思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中歸納數(shù)學(xué)概念。教師還可以以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并理解數(shù)學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)

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