蔣紅霞

摘要：從幼兒教育來(lái)看，其屬于我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)部分，在幼兒身心健康發(fā)展方面起到了重要的作用。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確要求幼兒教育要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，所以在幼兒教育中則需要教師采取有效的手段來(lái)鍛煉幼兒的邏輯思維、口語(yǔ)表達(dá)、空間想象、肢體協(xié)調(diào)等方面的能力，為幼兒的全面發(fā)展做好鋪墊。對(duì)此，文章對(duì)幼兒基本能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;基本能力;培養(yǎng)策略

基于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)階段人們對(duì)于幼兒教育越來(lái)越關(guān)注，同時(shí)培育幼兒的綜合能力也成為了教育工作者需要重視的任務(wù)。幼兒階段屬于人生的啟蒙階段，所以此時(shí)的教育對(duì)于幼兒今后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，在幼兒教育中則需要教師關(guān)注幼兒基本能力的培養(yǎng)，幫助幼兒適應(yīng)全新的集體生活，并培育幼兒年齡相適應(yīng)的本領(lǐng)，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培育幼兒的語(yǔ)言能力

從幼兒基本能力培養(yǎng)的角度分析來(lái)看，語(yǔ)言作為重要的交流工具，培育幼兒的語(yǔ)言能力具有重要的作用，因此在幼兒園教育中教師則需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，選擇針對(duì)性的方法開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師則需要營(yíng)造輕松、自由的語(yǔ)言氛圍，為幼兒提供更多的的交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己;其次，發(fā)揮繪本的語(yǔ)言訓(xùn)練功能，由于繪本屬于一種符合幼兒認(rèn)知的學(xué)習(xí)工具，所以在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中教師可以利用繪本來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力;最后，做好日常對(duì)話(huà)指導(dǎo)工作，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，日常的對(duì)話(huà)則是良好的語(yǔ)言訓(xùn)練途徑，所以在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師則需要融入到幼兒當(dāng)中，與幼兒進(jìn)行平等的交流，在消除幼兒不安情緒的基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，以此來(lái)鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、培育幼兒的獨(dú)立能力

在現(xiàn)今教育背景下，教師對(duì)于幼兒的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用越來(lái)越突出，這主要是越來(lái)越多的家長(zhǎng)難以兼顧工作與幼兒培育，以物質(zhì)補(bǔ)償代替陪伴，這很容易導(dǎo)致幼兒形成扭曲的心理。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用則是十分的關(guān)鍵。在幼兒教育中對(duì)于幼兒獨(dú)立能力的培育，主要是正確引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題，通過(guò)提升幼兒自主解決問(wèn)題的能力來(lái)幫助幼兒形成獨(dú)立能力。雖然培育幼兒的獨(dú)立能力需要幫助幼兒擺脫對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴(lài)性，但是這并不意味著不能對(duì)幼兒進(jìn)行幫助，而是要有一個(gè)度。因此，在幼兒培育的過(guò)程中教師則需要重視挫折教育思想的應(yīng)用，在幼兒遇到困難的時(shí)候，教師需要放手要求幼兒自己來(lái)解決問(wèn)題，而對(duì)于幼兒的求助則需要教師引導(dǎo)幼兒自己來(lái)解決問(wèn)題，這樣既不會(huì)辜負(fù)幼兒對(duì)自己的信任，還能夠引導(dǎo)孩子從不同的角度來(lái)思考和解決問(wèn)題，這對(duì)于鍛煉幼兒的獨(dú)立能力具有重要的作用。同時(shí)，在培育幼兒獨(dú)立能力的過(guò)程中還需要為幼兒傳授安全教育知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力。

三、培育幼兒的動(dòng)手能力

從幼兒的角度來(lái)看，幼兒具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，所以在幼兒教育工作開(kāi)展的過(guò)程中教師則需要多為幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在滿(mǎn)足幼兒天性的基礎(chǔ)上還能夠使得幼兒在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得知識(shí)，解決辦法，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師則需要遵循幼兒的主體地位，為幼兒提供動(dòng)手操作材料，要求學(xué)生自由發(fā)揮和想象并自己動(dòng)手操作，比如教師為幼兒提供材料要求幼兒搭建房子，幼兒自己在動(dòng)手的過(guò)程中不僅會(huì)豐富幼兒的想象力與協(xié)調(diào)能力，還能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，并引導(dǎo)幼兒掌握搭建技巧。同時(shí)，在具體教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于任何活動(dòng)都需要孩子自己嘗試，這樣對(duì)于鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力十分具有效果，還能夠激活幼兒的興趣，促使幼兒積極主動(dòng)的參與到其中，全面實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的教育價(jià)值。

四、培育幼兒的探究能力

從幼兒教育的角度分析來(lái)看，培育幼兒的探究能力是幼兒教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也是新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)階段培育幼兒的研究能力既可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，幫助幼兒形成發(fā)散性思維，還能夠通過(guò)探究性活動(dòng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。因此，在幼兒基礎(chǔ)能力培育的過(guò)程中教師則需要重視幼兒研究能力的培養(yǎng)。首先，營(yíng)造良好的探究活動(dòng)氛圍，引領(lǐng)幼兒在各種探究性游戲活動(dòng)中保持愉快的學(xué)習(xí)氛圍;其次，準(zhǔn)備好探究活動(dòng)材料，在探究性活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中活動(dòng)材料則是整個(gè)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，所以教師需要確保材料的趣味性、多樣性，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化探究的需求;最后，采取多元化教學(xué)手段輔助探究活動(dòng)開(kāi)展，通過(guò)幼兒的親身參與來(lái)鍛煉學(xué)生的探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒教育中教師必須認(rèn)識(shí)到培育幼兒基本能力的重要性，全面發(fā)揮幼兒教育對(duì)培育幼兒基本能力與價(jià)值觀的作用。因此，在幼兒教育開(kāi)展的過(guò)程中則需要教師從不同的角度來(lái)分析幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，掌握幼兒培育的規(guī)律，采取多樣化的教學(xué)策略來(lái)對(duì)幼兒基礎(chǔ)能力的培育，以此來(lái)推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展做好鋪墊。

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