李怡菁

摘要：隨著我國高中生物課程標準（2017年版）的全面落實，課堂教學活動有效組織深度學習無疑成為了關注的焦點，我國學者針對該教學理論進行了全方位的研究與論述，為提高我國高中生物課堂教學質(zhì)量起到了強有力的推動作用。文章就立足國內(nèi)關于高中生物課堂深度學習模式、國內(nèi)關于高中生物課堂深度學習內(nèi)容、國內(nèi)關于高中生物課堂深度學習方法三個方面，將其相關學術研究文獻資料加以論述。

關鍵詞：高中生物課堂;深度學習;國內(nèi)研究;文獻綜述

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-037

引言

深度學習作為一種教學理論，能夠促進學生知識與技能掌握程度的不斷加深，所以在學校教育教學活動中，已經(jīng)受到廣大教師的高度關注。我國做更多學者、教師都進行了潛心研究，所取得的學術研究成果更是極為豐富。筆者就立足高中生物課堂教學，就我國學者、教師關于有效開展深度學習的學術研究成果進行系統(tǒng)論述，希望能夠為廣大高中生物教師帶來一定的啟發(fā)。

一、國內(nèi)關于高中生物課堂深度學習模式的研究

“深度學習”作為最近幾年內(nèi)教育領域出現(xiàn)的學術新名詞，我國相關專家與學者和學校教師也隨之進行了廣泛的研究，關于高中生物課堂深度學習的研究也就此全面展開。其中，高中生物課堂深度學習模式的研究則是重要視角所在，具有代表性的研究成果主要包括以下幾點：

（一）創(chuàng)設課堂情境，促進高中生物課堂學生深度學習

該觀點是由學者李超雪、于煥梅、吳潔等人在2020年所提出的，明確指出“導入環(huán)節(jié)”在高中生物課堂在加深學生課堂學習深度中的重要作用（即：學生學科核心素養(yǎng)的培育），而這一研究觀點也引起了廣大高中生物教師的高度關注，并在實踐教學中不斷進行了優(yōu)化與改進。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，確保高中深惡課堂的深度學習

該觀點是學者秦偉強在2020年提出的，強調(diào)高中生物課堂深度學習要以師生課前的積極準備，以及課上直擊重點與難點為核心，由此讓學生真對課前準備工作所遺留的問題進行有針對性的合作學習，教師為之提供有針對性的引導與啟發(fā)，由此可以增加課堂學習的深度。

（三）通過問題式教學，促進高中生物課堂深度學習

該觀點是學者繆仁票在2013年提出的，他本人認為高中生物課堂要圍繞學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路開展教學活動，強調(diào)課堂教學理想的導入，并且通過問題進行師生活動和生生合作，為學生提供強有力的引導和啟發(fā)，由此才能實現(xiàn)學生在課堂教學中的深度學習。

二、國內(nèi)關于高中生物課堂深度學習內(nèi)容的研究

無需置疑的是，教學內(nèi)容泛指向?qū)W生所要學習的信息，包括課本中的教學內(nèi)容和相關的學習材料，是課堂教學達到甚至超出預期教學目標不可缺少的條件。因此，在高中生物課堂深度學習的研究中，廣大專家、學者、教師針對這一方面進行了深入的研究，其視角主要體現(xiàn)在以下兩個方面，而這些研究成果也極具代表性。

（一）內(nèi)容要體現(xiàn)出與生活實際的相關性

持有該觀點的學者中，以孔令華老師的觀點最具代表性，他本人認為教師在高中生物課堂中的教學能力體現(xiàn)，不僅包括組織教學活動和有效實施教學活動的能力，更包括深度挖掘教學內(nèi)容的能力，與生活聯(lián)系緊密的教學內(nèi)容進入到課堂教學活動中，并且能夠通過與之相適合的教學手段被學生所接受是最為關鍵的一環(huán)，也是深度學習達到預期教學目標的基本條件所在。

（二）內(nèi)容必須能夠為師生互動與生生合作提供強有力的支撐

持有這一觀點的學者與教師中，以張偉老師在2018年提出的觀點最具代表性。他本人認為“學研活動”應作為增加高中生物課堂學習深度的理想選擇，而研究的過程必須要有充分的、合理的研究內(nèi)容作為基本支撐，而研究活動通常要以師生互動和生生合作的方式來進行，所以深度學習的內(nèi)容必須要以能夠為師生互動與生生合作提供強有力的支撐作為根本出發(fā)點，而這恰恰是廣大高中生物教師在今后教學實踐活動的努力方向所在。

三、國內(nèi)關于高中生物課堂深度學習方法的研究

眾所周知，教學手段是課堂教學通往成功的橋梁所在，教學手段豐富切實用就意味著課堂教學通往成功的道路更加多樣，反之則不然。基于此，確保高中生物課堂深度學習有效開展的必要條件中，教學手段無疑也是最為重要的一項，國內(nèi)眾多學者針對這一方面進行了較為深入的研究與探索，最具代表性的研究觀點如下：

（一）以分層教學的形式促進學生深度學習

這一觀點的代表性人物是蘇東鳳、陳惠仙、陳冰鳳等人，該觀點是2019年提出的，他們普遍認為學生能否在自己知識與技能水平之內(nèi)，開展跟深層次的學習完全取決于教師使用的教學手段是否具有針對性，針對知識與技能水平相對較低的學生而言，教師要以引導和帶動的方式，加深學生關于概念和理論知識的學習。就知識與技能處于中等水平的學生而言，教師要以話題互動的形式引導學生掌握課堂教學的重點，并在一定程度上突破學習的難點。就知識與技能水平相對較高的學生而言，教師要通過項目化學系的方式，讓學生自主攻破學習的難點，真正做到學以致用，這顯然從不同程度加深了學生課上學習的深度。

（二）通過師生互動與生生合作的方式引導學生增加課上學習的深度

持有這一觀點的學者主要是許東升老師，他認為學生做到深度學習就必須將其主體性在課堂中充分體現(xiàn)出來，與學生共同探討所學內(nèi)容的基礎上，將課堂歸還到學生手中，通過學生間合作的形式刺激學生自主完成學習活動，學生勢必會在無形中增加學習的深度。

綜合以上研究觀點的論述，不難發(fā)現(xiàn)我國學者針對高中生物課堂深度學習領域的學術研究已經(jīng)取得了豐厚的成果，其間既包括了教學模式的應用視角，同時還包括了教學內(nèi)容與教學方法的視角。這些學術研究成果無疑為廣大教師今后教學實踐與科研工作的開展能夠起到重要的指導作用，不斷將上述學術研究成果加以深化和創(chuàng)新就成為廣大高中生物教師今后努力的方向所在。

參考文獻

[1]孔令華.淺談讓高中生物課堂在合作中走向深度學習的策略[J].好家長.2019，（17）.

[2]李正中.用"情境-問題式"教學推動高中生物課堂深度學習[J].神州.2018，（27）.