劉靜

摘要：在新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)下，閱讀成為了小學(xué)生必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)同樣提供者重要作用，閱讀能力也是推動(dòng)學(xué)生更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)的必備要素。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀模式十分單一，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在群文閱讀中的優(yōu)勢(shì)，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果也阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師應(yīng)充分借助思維導(dǎo)圖模式，來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中的不足問(wèn)題。思維導(dǎo)圖工具有助于幫助完善語(yǔ)文群文閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也有助于扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。本文主要就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用、思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化策略;群文閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-182

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生剛剛接觸復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，主要是幫助學(xué)生縷清文章結(jié)構(gòu)，將復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)分解，并幫助學(xué)生一一攻破最終實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展延伸，讓學(xué)生明白語(yǔ)文知識(shí)不僅僅只在課本中才能體現(xiàn)，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深入，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀板塊也發(fā)揮了重要作文。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生提升綜合成績(jī)的重要因素，群文閱讀有了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的幫助，變得更加生動(dòng)形象，對(duì)老師和學(xué)生都是一種能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖主要是將學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，整理出一張比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文思維合理地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)工作，才能保障語(yǔ)文教學(xué)的邏輯性，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)是互相關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的作用，思維導(dǎo)圖主要是借助線段、圖形以及關(guān)鍵詞的條件共同組成的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖就像一棵大樹(shù)，無(wú)論枝葉有多么茂盛，到最后都需要落葉歸根，語(yǔ)文思維導(dǎo)圖就是將課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，但無(wú)論怎么延伸到都不會(huì)脫離文章的主題，將文章整體結(jié)構(gòu)劃分成不同的階段，才能順利地展開(kāi)各部門(mén)之間的內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，更深層次的感悟文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文群文閱讀的優(yōu)化路徑

為盡快讓低年級(jí)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，了解更加全面的語(yǔ)文知識(shí)框架，并結(jié)合文章的知識(shí)主體?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本包含著非常全面的內(nèi)容，從詩(shī)詞結(jié)構(gòu)到文章內(nèi)容都發(fā)揮著不一樣的風(fēng)采，盡可能地體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。當(dāng)老師讓學(xué)生課上對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行積累時(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，阻礙了學(xué)生的思維。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入思維導(dǎo)圖模式，才能更好地開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，也鍛煉了學(xué)生的閱讀技巧。群文閱讀的互動(dòng)模式融合了老師與學(xué)生之間的關(guān)系。在開(kāi)展群文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課本一般都帶有教育意義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不光能夠掌握字詞的變化，也能充分的掌握語(yǔ)文閱讀技巧，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的教育理念，在幫助學(xué)生提升語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，也塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品德。

三、思維導(dǎo)圖模式對(duì)群文閱讀學(xué)習(xí)的作用

（一）充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)最好的條件，在小學(xué)階段學(xué)生對(duì)待一切事物充滿著好奇心，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法讓學(xué)生清晰地看清文章結(jié)構(gòu)，能夠打破學(xué)生思維的局限性，并且借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，能夠有效地開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)模式。思維導(dǎo)圖能夠?qū)D像文章互相結(jié)合，幫助學(xué)生清晰的感悟語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生在群文閱讀中的興趣。

（二）幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解文章內(nèi)容

小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不充足，知識(shí)積累嚴(yán)重受限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解出現(xiàn)了偏差，即便通過(guò)閱讀的方式也不能掌握語(yǔ)文知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生的思考能力，幫助學(xué)生熟練地掌握文章內(nèi)容，才能更順利地進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

四、思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)群文閱讀教學(xué)的措施

（一）充分結(jié)合學(xué)生興趣、落實(shí)高效學(xué)習(xí)

小學(xué)生雖然精力旺盛但在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持的熱情很少，為幫助學(xué)生在語(yǔ)文群文閱讀中安下心來(lái)進(jìn)行閱讀，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在興趣的引導(dǎo)才能更順利地開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。這就需要老師要靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育潮流方式，及時(shí)更新群文閱讀教學(xué)方式，將更充分的思維導(dǎo)圖模式融入到閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中。老師可以群文閱讀教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，借助多媒體的教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓分享看過(guò)課外書(shū)之后的感受，在閱讀環(huán)節(jié)之間利用小視頻將思維導(dǎo)圖移動(dòng)化的形式演示出來(lái)，并在每一節(jié)內(nèi)容中充分地融入特效，讓學(xué)生在心理構(gòu)建起語(yǔ)文思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生更好的交流互動(dòng)。

（二）構(gòu)建科學(xué)思維框架、延伸群文閱讀的教學(xué)方式

群文閱讀使課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)變得更加緊張，讓學(xué)生借助系統(tǒng)思維、創(chuàng)造性的思維，更好地了解閱讀素材，在多文本教學(xué)任務(wù)當(dāng)中學(xué)生能夠獲得正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以及語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知方式，盡快落實(shí)核心素養(yǎng)理念，讓學(xué)生終身受益實(shí)現(xiàn)育人的理念。比如在《烏鴉喝水》文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先應(yīng)構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，讓學(xué)生分清時(shí)間地點(diǎn)和人物事件。首先烏鴉非?？?，通過(guò)自己的努力找到了一瓶水，但由于種種原因?qū)е聻貘f不能直接喝到水，于是通過(guò)烏鴉靈活的腦筋，不斷地向瓶子內(nèi)投入石子最終喝到了水。在略讀過(guò)文章之后，老師可以向?qū)W生延伸《狐假虎威》《烏鴉與狐貍》的故事，讓學(xué)生感悟這些文章的共同之處，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的目標(biāo)。

（三）思維導(dǎo)圖營(yíng)造課堂氛圍、潛移默化影響學(xué)生群文閱讀能力

良好的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)的一半，因此老師要注重烘托學(xué)習(xí)氛圍，良好的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，在老師與學(xué)生的互動(dòng)之間養(yǎng)成良好習(xí)慣，有助于落實(shí)學(xué)生的群文閱讀能力。比如在《小青蛙》文章學(xué)習(xí)中，在老師帶領(lǐng)同學(xué)略讀文章過(guò)后，讓同學(xué)紛紛發(fā)言，在閱讀過(guò)程中遇到了哪些相似的文章，并敢于和同學(xué)分享閱讀感受，另外老師可以向同學(xué)延伸《小壁虎借尾巴》文章教學(xué)過(guò)程中，老師可以在黑板上畫(huà)出一棵大樹(shù)，并將職業(yè)部分畫(huà)成橫線，讓學(xué)生跟隨多媒體進(jìn)行朗讀之后，在黑板上用不同顏色的粉筆將大樹(shù)填充完整，讓學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的多樣色彩，小壁虎向小伙伴們借尾巴的過(guò)程清晰的展示在同學(xué)面前將枝干填充進(jìn)大樹(shù)，幫助學(xué)生更順利地開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革要求的不斷增加，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借助思維導(dǎo)讀教學(xué)模式，幫助學(xué)生充分的了解閱讀知識(shí)，才能更順利地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。逐漸提升學(xué)生在語(yǔ)文中的閱讀能力，積極落實(shí)核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀整體能力。

參考文獻(xiàn)

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