馮明

摘要：挫折是一個(gè)人在正常社會(huì)工作生活中必然會(huì)碰到的一種問題，然而什么樣才是"挫折"？根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)對(duì)挫折的定義："挫折"主要是泛指當(dāng)一個(gè)人在某些具有特殊目的的實(shí)踐活動(dòng)中，遇到一些無法克服或者是自以為所沒有辦法克服的障礙或者受到干擾時(shí)，使其實(shí)際的需要或者行動(dòng)機(jī)會(huì)不能及時(shí)地得到充分的滿足所導(dǎo)致出現(xiàn)的一種障礙。而學(xué)前教育中對(duì)于兒童抗挫能力的培養(yǎng)，是至關(guān)重要的，本文旨在通過研究，了解兒童抗挫能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：抗挫能力;挫折;年齡差異;性別差異;教育策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-044

一、兒童抗挫能力的界定及現(xiàn)階段面臨的問題

挫折是一個(gè)人在正常社會(huì)工作生活中必然會(huì)碰到的一種問題，然而什么樣才是"挫折"？根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)對(duì)挫折的定義："挫折"主要是泛指當(dāng)一個(gè)人在某些具有特殊目的的實(shí)踐活動(dòng)中，遇到一些無法克服或者是自以為所沒有辦法克服的障礙或者受到干擾時(shí)，使其實(shí)際的需要或者行動(dòng)機(jī)會(huì)不能及時(shí)地得到充分的滿足所導(dǎo)致出現(xiàn)的一種障礙。

兒童抗挫能力主要是指其在日常的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等各個(gè)方面遭受挫折時(shí)，能夠有效地正確認(rèn)識(shí)和承受挫折，并運(yùn)用積極、有效的心理預(yù)防措施，調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，戰(zhàn)勝困難并最終獲得成功的能力?，F(xiàn)今一些父母和家庭對(duì)于兒童過度地保護(hù)和溺愛，只注重兒童的智力和身體健康，而忽視了對(duì)于兒童的意志品質(zhì)、挫折的耐受性和排斥能力的教育、思想訓(xùn)練和鍛煉等，使得有相當(dāng)數(shù)量的兒童在其個(gè)體心理的發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步中存在一定沖突，這些影響因素都導(dǎo)致了兒童在其面臨困難和嚴(yán)峻的挫折時(shí)，或猝然不安、或知難而退。由此可見，目前兒童抗挫能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

而在學(xué)前教育的階段，我們應(yīng)該了解和關(guān)注每個(gè)孩子在面臨挫折的情況和表現(xiàn)。挫折能夠很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童的心理承載力，并為其以后走上社會(huì)奠定良好的道路。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)和增強(qiáng)少數(shù)兒童和堅(jiān)定的意志品質(zhì)和自我適應(yīng)能力等作為教育目的，根據(jù)兒童自身身心功能發(fā)展的變化規(guī)律和性格特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的困境，讓兒童嘗試去正確面對(duì)、做出自我克服，從而促使其盡快經(jīng)受到各種挫折、擺脫自我依賴。

二、兒童抗挫能力的年齡差異

研究結(jié)果表明，兒童抗挫能力之間存在極為顯著的年歲差異。其中小班的孩子們在面臨挫折時(shí)，通常表現(xiàn)為哭泣、依靠性強(qiáng)，溝通技巧差。在父母或者成人的激勵(lì)與協(xié)助下能夠在一定的程度上學(xué)習(xí)到忍耐和自己去排解一些交往領(lǐng)域的困難，但是獨(dú)自面對(duì)交往領(lǐng)域的困境時(shí)卻明顯地表現(xiàn)出了無法承受。他們無法對(duì)他人的想象與意圖做出客觀、公正的分析和判斷，繼而使自己產(chǎn)生了挫敗感。另外，兒童入園以后的許多問題需要自己親自去解決，這些新挑戰(zhàn)，這也決定了該階段兒童容易表現(xiàn)出較低的抗挫能力。

中班兒童在面臨困難和沮喪的情況下，能夠適度地接受忍耐，并且更加愿意運(yùn)用所學(xué)的方法來解決困難。但對(duì)于學(xué)習(xí)及交往等領(lǐng)域遭受的挫敗困境還是存在一種畏懼的心理及逃避困難的行為。他們能對(duì)所熟知的事物進(jìn)行簡單抽象、邏輯化的思維，并且也能增強(qiáng)自己對(duì)于挫折感和情境的主體性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，他們的肢體語言表達(dá)能力與人際溝通技巧也有了一定程度的發(fā)展，不再需要以哭鬧這種方式去表達(dá)他們的挫折感。

而大班孩子在生活各個(gè)領(lǐng)域接受到的困難和挫折都有了明顯降低，在面臨學(xué)習(xí)與交往等各個(gè)領(lǐng)域的困難時(shí)都能夠繼續(xù)堅(jiān)持嘗試。這主要是由于他們在這種挫折中對(duì)于情境的了解比較客觀，能夠真正認(rèn)識(shí)到他們自身的意志奮斗精神的重要性。

三、兒童抗挫能力的性別差異

經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，兒童抗挫能力不存在顯著的性別差異，這是因?yàn)閮和A段還沒有形成穩(wěn)定的性別意識(shí)。兒童的基本性別認(rèn)知差異與其他基本性別概念的形成和發(fā)展之間有著極為密切的聯(lián)系，3～5歲的少年兒童還沒有完全形成穩(wěn)定的基本性別意識(shí)，其基本性別的角色觀和基本性別化的行為模式并沒有明顯的分化，因此在他們面對(duì)困難時(shí)遇到了挫折情境時(shí)，兒童的心理情感反應(yīng)與行為反應(yīng)之間雖然有一定的性格差異，但在整體上并沒有特別顯著的差異。

四、在學(xué)前教育階段培養(yǎng)兒童抗挫能力的教育策略

1.學(xué)會(huì)辨識(shí)預(yù)警信號(hào)

在幼兒情緒開始爆發(fā)之前，行為和言論上都總是有著明顯的跡象，仔細(xì)地觀察兒童，在其情緒爆發(fā)前做好引導(dǎo)教育。

2.事先制定規(guī)則，讓兒童養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)

在日常的教學(xué)活動(dòng)之中，制定良好可行的規(guī)則，并潛移默化的傳遞給兒童，讓兒童逐漸養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，從而形成良好的克制力。

3.給予兒童獨(dú)立解決困難的能力

根據(jù)學(xué)齡前兒童的年齡發(fā)展水平和特點(diǎn)，教師和家長必須要放慢節(jié)奏，并給予兒童一定的時(shí)間和過程來自行琢磨出走出挫折困境的應(yīng)對(duì)策略。

結(jié)束語

綜上所述，面對(duì)挫折的能力是一個(gè)人在社會(huì)生存的必備能力，因此在學(xué)前階段開展相關(guān)的教育活動(dòng)和策略就顯得極為重要了，這決定了幼兒能否形成良好的抗挫能力。同時(shí)幼兒老師要根據(jù)兒童的自身心理特點(diǎn)和其發(fā)展性教育的實(shí)際需要，在現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和方法指導(dǎo)下人為地創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，讓兒童能夠面臨一定的"險(xiǎn)境"，并通過啟發(fā)或鼓勵(lì)他們通過自行摸索或者是合作來幫助他們克服挫折和困難，在實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，逐步擺脫對(duì)父母或是教師的依賴，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸芳 陳國鵬 . 《學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展研究》 [J]. 心理科學(xué)， 2007，（5）

[2]馮江平 . 《挫折心理學(xué)》 [M]. 1991 .

[3]劉麗菊 關(guān)青 . 《家庭教育中兒童挫折教育新探（之一）》 [J]. 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2002，（6）

[4]胡韜 . 《國外主要挫折理論及其教育啟示》 [J]. 貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009，（2）