盧爽

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-463

作文教學是語文教學中的重中之重，難中之難。作文能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，長久訓練，要結(jié)合學生實際情況，教給學生具有創(chuàng)造性的學習方法。受傳統(tǒng)教學方式的影響，小學語文作文教學雖有一定的改善，但是目前仍存在著一定問題。很多學生提起作文就頭痛，有的學生常常無話可說，無從下手，甚至對語文課都失去信心。為此就新形勢下的小學生作文訓練作如下見解。

一、 關(guān)于小學語文作文教學的現(xiàn)狀

（一）小學生寫作文有畏難的情緒。

有位作家，曾用這樣的一幅對聯(lián)形容作文時的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言;愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。

作文果真如此痛苦嗎？學生怕，老師也怕;學生怕寫，老師怕教。作文本身涵蓋了很多語文知識點，很考驗學生的語言運用能力。根據(jù)筆者的相關(guān)教學和工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)很多小學生在寫作文中有畏難情緒。很多小學生本身詞匯積累不夠，知曉并能使用運用語言的能力不足，造句方面的能力也欠缺，這些都嚴重影響著小學生的寫作能力。所以，很多學生在寫作時，會有害怕寫作文的心理，覺得作文難，對作文不感興趣。

（二）小學生作文欠缺情感的抒發(fā)。

小學生的年齡尚小，心智尚未發(fā)展健全，其身心發(fā)展還需要進一步塑造。小學生們的感受很直觀，他們會根據(jù)自己的感受寫出自身的看法，表達出自己的真實感受，寫的作文過于平白如話，作文語言過于口水話。有時不能清楚明了的描述一件事情，不能用合理恰當?shù)恼Z言來描述自己的感情。很多小學生寫的日記就是描述自己今天干了什么，發(fā)生的 什么事情，語言過于平淡化，很多時候缺乏自身情感的真實抒發(fā)。

（三）小學生作文脫離現(xiàn)實生活。

我們都知道，作文本身就是一種對現(xiàn)實生活和一些人和物的感受，再通過柔和自身的一些情感，借助相關(guān)的語言、詞匯、文字等來渲染表達。多數(shù)作文都是源于現(xiàn)實，生于現(xiàn)實，作文的寫作源泉就是現(xiàn)實生活。在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教學方式的影響下，很多教師在開展語文作文教學的過程中，過于注重書本知識的學習，限制學生寫作的想象力，通過拼湊語文書本上的詞匯來指導(dǎo)寫作，脫離現(xiàn)實生活，這樣的語文作文教學嚴重影響了學生的寫作積極性和寫作水平的提高。

二、 小學語文作文教學方法的探討

（一）幫助學生擺脫寫作文的畏難情緒。

作文沒有現(xiàn)成的公式作依據(jù)的，它是一個復(fù)雜而艱苦的藝術(shù)加工的過程。要完成這一過程，它需要作者用心去體會，潛心去感覺;需要一番苦苦“修行”，才能要厚積而薄發(fā)。要做到這些，對小學生來說實在是一件不容易的事，這就使得好多小學生對寫作文產(chǎn)生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力，而視作文為畏途。怕字當頭當然做不好，所以，要想指導(dǎo)學生寫好作文，首先要讓他們不怕寫作文。教師在語文作文教學中可以鼓勵學生發(fā)散性思維，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生豐富的想象力，激發(fā)學生寫作文的激情和動力，幫助學生努力克服寫作文的困難之處。

教師可以一對一進行輔導(dǎo)，通過溝通交流，鼓勵學生產(chǎn)生對作文的積極性，培養(yǎng)學生寫作的激情，使學生消除畏難情緒?；蛘咴诎嗌辖M建寫作小組，每個班有怕寫作文的，就一定也有不怕的學生，那就可以讓學生們自己溝通交流，向朋友一樣去探索寫作的奧秘，老師再適時的點撥，效果一定事半功倍。例如：中秋節(jié)過后，老師組織班會活動，讓各個寫作小組的成員們圍坐在一起，談?wù)撟约哼^中秋的見聞和感受，然后找擅長寫作的同學臨時發(fā)揮寫個小段落，再讓其他同學用類似的方式來表達，那同學們就會從身邊事實說起，慢慢的轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼隆?/p>

（二）多樣的教學方式激發(fā)學生寫作潛能。

在教學中，教師要努力完善自身的教學方式，教學方法要靈活創(chuàng)新，激發(fā)學生寫作的積極性與興趣，不能過于呆板。很多小學生害怕寫作文究其原因是由于學生年齡尚小，觀察能力和很多事物他們都不太了解，很多事物他們沒有辦法用匱乏的詞語表達出來，更何況很多小學生想象力缺乏。在教學中，教師可以把很多事物想辦法展現(xiàn)在學生面前，讓學生已有的事情通過想象的能力去描述事物，從而能很快很好的寫出作文。

在訓練學習寫作的課堂上，教師可以準備相關(guān)道具，給學生觀看相關(guān)的寫作素材，如圖畫、視頻、歌曲等，這些素材形象直觀，有利于激發(fā)的寫作靈感。在一堂寫景的作文課堂教學中，教師可以在多媒體上給學生播放一些關(guān)于景色的圖片和視頻，把作文素材展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的想象力，引導(dǎo)學生的寫作激情。例如：老師要同學們寫黃河的氣勢磅礴，就可以通過播放黃河聲勢浩大的視頻材料幫助學生感受那股宏偉的氣勢，還可以通過黃河的一些相關(guān)數(shù)據(jù)來感知。

（三）引導(dǎo)學生把寫作與生活實際聯(lián)系起來。

作文來源于生活，生活實踐是作文源源不斷的源泉。教師在語文寫作教學的過程中，要引導(dǎo)學生把寫作與日常生活實際聯(lián)系起來。作文和日常生活是密不可分的，教師要培養(yǎng)學生觀察日常生活的能力，在生活中感受，并通過相關(guān)的文字表達出來。教師在語文寫作教學中，引導(dǎo)學生用心感受生活，在日常生活中積累作文素材。

比如，教師要求小學生寫一篇關(guān)于我的爸爸媽媽的作文。那么就要引導(dǎo)學生在日常生活中學會去觀察爸爸媽媽，在小事中去感受爸爸媽媽的性格、做事習慣，觀察爸爸媽媽為自己的付出等等，通過這些觀察，相信學生寫作文更容易了，表達感情也會更真實，不會給人無病呻吟的感覺。學生只要學會主動觀察日常生活，知道把學習與生活實踐聯(lián)系起來，那么作文對他們來說就不再是難事了。

小學語文作文教學作為一個教學難點，應(yīng)該引起教育工作者的重視。小學語文教師在教學過程中，要想辦法幫助學生克服寫作文的畏難情緒，應(yīng)用多樣的教學方式激發(fā)學生寫作潛能和引導(dǎo)小學生把作文與日常生活實際聯(lián)系起來。