翁志祥

摘 要：活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。教師在高中生閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)合乎學(xué)習(xí)活動觀，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;教學(xué)實(shí)踐;學(xué)習(xí)活動觀

引言：高中生英語閱讀實(shí)踐中采用學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)策略可以幫助學(xué)生降低知識的理解難度，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確導(dǎo)入和活動參與的目標(biāo)，提升高中生英語學(xué)習(xí)的興趣。同時，利用具體的情境實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的活學(xué)活用，有利于進(jìn)一步提升高中生的英語語篇意識和閱讀理解能力[1]。

一、把握英語活動要義，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確導(dǎo)入

英語學(xué)習(xí)觀背景下教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)準(zhǔn)確把握英語活動的要義。導(dǎo)入環(huán)節(jié)精準(zhǔn)化，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性和活動的趣味性，讓學(xué)生在第一時間有意愿、有興趣融入討論當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀活動的高效性。

以《Natural disasters》為例，在Reading and Thinking閱讀環(huán)節(jié)中教師應(yīng)從活動角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確導(dǎo)入的目標(biāo)。如教師可以從“Look at the title and photos below and guess what the text is about.Then read and check if you are right.”入手，引導(dǎo)學(xué)生從題目和圖片中分析這是哪一次的地震，這個地震在以往的學(xué)習(xí)過程中是否曾經(jīng)接觸過信息[2]。學(xué)生在觀看圖片和title時自然會引入唐山大地震的話題，而教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和狀態(tài)通過視頻資料等方式進(jìn)一步拓展唐山大地震的知識，實(shí)現(xiàn)地震知識的精準(zhǔn)導(dǎo)入，也提升了學(xué)生對閱讀文本知識的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，導(dǎo)入還可以引入視頻資料，如播放地震的短片并提問“你生活中都聽說過哪些地震呢？對你影響最深的地震是哪一次？”等等，學(xué)生在討論的過程中很快就融入了汶川地震、唐山大地震等內(nèi)容，也聯(lián)系自己所在的區(qū)域的小地震等情況，這樣就實(shí)現(xiàn)了知識的快速導(dǎo)入，激活了學(xué)生們原有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景，有效地引出了話題。

二、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)活動參與

高中學(xué)生已經(jīng)有了較高的英語知識整合和閱讀分析能力。因此在閱讀指導(dǎo)過程中教師要積極布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動的方式幫助學(xué)生融入到閱讀當(dāng)中，提升高中生的閱讀興趣和參與積極性。自然，布置的閱讀任務(wù)要貼合學(xué)生的實(shí)際需要，圍繞學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀水平而進(jìn)行合理的設(shè)置，要相信學(xué)生的潛力，給學(xué)生適度的自由，心中牢記：有時不逼迫學(xué)生，都不知道他們的潛能有多大。

以《Natural disasters》為例，在Reading and Thinking閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以從“Read the text carefully and then write down the main idea of each paragraph”入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將每一個段落的內(nèi)容進(jìn)行提煉，如paragraph 1： warning signs before the earthquake，而paragraph2-5需要學(xué)生在閱讀過程中提煉完成，通過布置任務(wù)的方式幫助學(xué)生在閱讀過程中提煉damage during the earthquake和rescue after the earthquake等內(nèi)容，再簡化為三個詞：signs/damage/rescue ，貫穿地震前地震中和地震后（before/during/after）。所以，在提煉的過程中，教師根據(jù)教師布置的任務(wù)為驅(qū)動，通過提取關(guān)鍵詞、快速閱讀等多種方式實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目標(biāo)，對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展非常重要，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。任務(wù)驅(qū)動的布置要貼合學(xué)生需要和教材內(nèi)容，從教材閱讀內(nèi)容本身入手進(jìn)行合理的融入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效閱讀的教學(xué)目標(biāo)。此外任務(wù)驅(qū)動還需要貼合高中生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)計(jì)，突出任務(wù)導(dǎo)向并進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力。這里，我感受比較深刻的還有人教版第四冊U3 A Master Of Nonverbal Humour，我活動設(shè)計(jì)：每段用一個詞來填空，概括每段的中心。如01.Charlie's influence. 02.Charlie’s childhood. 03.Charlie’s well-known character. 04.An example of his film. 05.Charlie’s achievements. 這樣，減輕了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，記住這五個中心詞，就把整個篇章弄清楚了。還有，在教授人教版第四冊U5 Theme Parks--Fun And More Than Fun， 通過梳理文本的結(jié)構(gòu)（General-Particular Pattern）后，同樣要求學(xué)生用一詞來說明每段的中心。01.There are various theme parks in the world. 02. Disneyland ： magical world. 03. Dollywood： USA’s traditional culture.04. Camelot parks ：ancient England.這樣的活動設(shè)計(jì)提升學(xué)生們的思維品質(zhì)，考查學(xué)生們的理解、概括和整合等能力。

三、創(chuàng)設(shè)具體情境內(nèi)容，活學(xué)活用內(nèi)容

學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下教師應(yīng)考慮到高中生英語閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，鼓勵學(xué)生在閱讀中通過具體的情景內(nèi)容實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的活學(xué)活用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升個人能力。活學(xué)活用對學(xué)生閱讀能力和知識應(yīng)用提出了更高的要求，教師要為學(xué)生的應(yīng)用提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)過程遇到的問題。

以《Natural disasters》為例，在Reading and Thinking閱讀環(huán)節(jié)教師可以利用“Read the text again and answer the questions”中的幾個問題為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的活學(xué)活用，如What does the writer mean by “Slowly，the city began to breathe again？”如How do you like the title of the passage？ Can you give another title to it ？教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)閱讀的材料自行組織語言，根據(jù)自己在閱讀中的理解和認(rèn)識在小組內(nèi)進(jìn)行討論和研究，在討論的過程中，學(xué)生之間用英語進(jìn)行討論最終拿出統(tǒng)一的口語表述方案。以此類推，要求學(xué)生在討論時加入自己對文章的理解，實(shí)現(xiàn)基于閱讀內(nèi)容情境的活學(xué)活用，有利于提升學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量和效率[4]。教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)注重具體情境的應(yīng)用，通過活學(xué)活用的方案為學(xué)生能力提升提供有效幫助，讓學(xué)生真正感受到英語閱讀的魅力。

四、組建英語學(xué)習(xí)小組，討論閱讀內(nèi)容

英語學(xué)習(xí)活動觀的指導(dǎo)下，教師要組建英語學(xué)習(xí)小組，通過小組合作的方式討論閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生對英語閱讀的理解力，在具體活動的過程中實(shí)現(xiàn)有效提升的目的。教師在指導(dǎo)過程中要充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極設(shè)計(jì)具體活動進(jìn)行引申，在具體討論過程中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)力。

以《Natural disasters》為例，在Reading and Thinking閱讀環(huán)節(jié)中的第七部分涉及到“Work in groups.Discuss the questions”的內(nèi)容，其中設(shè)計(jì)了兩個活動的場景如“What do you think helped in the revival of Tangshan city”和“What other cities or towns have gone through similar changes？What lessons can we learn from these events？”這兩個問題具有很強(qiáng)的開放性[5]，在指導(dǎo)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以英語學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，在小組中互相討論閱讀內(nèi)容并將自身對唐山大地震在內(nèi)的自然災(zāi)害和其他城市災(zāi)害進(jìn)行充分大討論，在討論的過程中融入“從這些內(nèi)容中，我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容、我們吸取了什么樣的教訓(xùn)”等知識，幫助學(xué)生在小組討論的過程中完成對閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中進(jìn)一步討論，提升學(xué)生英語閱讀理解力。

結(jié)束語

英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下，教師在閱讀指導(dǎo)過中應(yīng)注重活動設(shè)計(jì)，在活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移和理解，幫助學(xué)生掌握英語知識、英語語篇等多方面的內(nèi)容，提升高中生英語學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧.基于主題語境的高中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)策略研究與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（10）：28-32.

[2]翟林.分析文本，讓閱讀教學(xué)更高效——以高中英語（譯林版）模塊五Unit 2 The environment為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2020（10）：68.

[3]王俊星.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)——以Unit 3 Life in the future為例[J].英語教師，2020，20（18）：70-73.

[4]張夢卓.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究——以人教版必修三“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”為例[J].現(xiàn)代交際，2020（20）：197-199.

[5]楊秀慧.英語學(xué)習(xí)活動觀下的高中英語閱讀課教學(xué)活動設(shè)計(jì)——以Unit 3 Reading Advice From Grandad教學(xué)為例[J].英語教師，2020，20（20）：92-94+97.

本文系福建省“十三五”學(xué)科帶頭人課題《英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下閱讀教學(xué)實(shí)踐探究》的階段性成果（項(xiàng)目編號：FJSDYY-2019007）