林莉芳

摘 要：本文立足中國高考評價體系，圍繞學科素養(yǎng)的“學習掌握、思維方法、實踐探索”三個指標，在教學過程中設(shè)定不同任務(wù)：梳理分析，自主探究;互動釋疑，合作探究;遷移比較，深度探究。以任務(wù)驅(qū)動思維，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，達到提高語文學科素養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;探究能力;學科核心素養(yǎng)

中國高考評價體系是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的科學系統(tǒng);它主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成，通過解決“為什么考、考什么、怎么考”的問題，從高考層面回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題。[1]筆者就其“四層”考查內(nèi)容中關(guān)于學科素養(yǎng)的培養(yǎng)方面做一些探究。

語文學科素養(yǎng)是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用語文學科思維方法，有效整合相關(guān)知識，運用相關(guān)能力，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。[1]為了實現(xiàn)這一目標，我在教學課文時，圍繞三個指標：學習掌握、思維方法、實踐探索，以任務(wù)驅(qū)動思維，培養(yǎng)學生自主、合作探究的能力，達到提高語文學科素養(yǎng)的目標?，F(xiàn)以朱自清的散文《荷塘月色》教學為例，做具體的分析。

一、梳理分析，自主探究

學習一篇課文，首先是學習掌握，它是學習中獲取信息、理解掌握、知識整合的過程，是認知加工和思維輸出的基礎(chǔ)和前提;其次是“思維方法”，它是一種內(nèi)在認知品質(zhì)，指學習者在面對具體的問題情境時，進行獨立思考和探索創(chuàng)新的過程。學生在學習課文時，能夠?qū)ξ闹腥宋?、事件等進行梳理分析，獲取信息，整合知識，再在此基礎(chǔ)上進行獨立思考，從而完成自主探究的過程。

在課堂上，分析“文”意，不能用教師的分析代替學生的理解，而應(yīng)該讓學生進行獨立思考和自主探究，完成對課文的梳理分析。比如在布置學生充分預(yù)習《荷塘月色》后，教師明確思考探究的任務(wù)：一是文章開篇寫到“這幾天心里頗不寧靜”，那么作者的心里為什么“不寧靜”呢？二是作者的行蹤線索和情感線索分別是什么呢？針對這兩個問題，學生們認真梳理課文，查找資料，實現(xiàn)“學習掌握”和“思維方法”的兩項指標。

第一個問題是文章開篇寫到“這幾天心里頗不寧靜”，作者的心里為什么“不寧靜”呢？為了解決這個問題，學生們運用了“知人論世”的方法，從寫作時間1927年7月入手，查找相關(guān)資料，掌握了朱自清寫作這篇文章的時代背景和他個人的思想經(jīng)歷。他們通過信息梳理，提高自主探究的能力，為進一步分析課文打開了一扇進入文本閱讀的大門。為了解決第二個問題，學生們需要認真閱讀課文，梳理朱自清夜游荷塘的行蹤：家-小徑-荷塘-小徑-家。同時，他們還得找出表達作者情感的句子，再進行梳理，概括出他的情感線索：不寧靜-追求寧靜-寧靜-走出寧靜-不寧靜。學生們會發(fā)現(xiàn)作者的游蹤線索和情感線索構(gòu)成環(huán)形結(jié)構(gòu)，這表明作者內(nèi)心充滿著矛盾的情緒，這種矛盾和當時的時代背景以及作者的心境有著密切的關(guān)系。本文作于1927年7月，當時中國大地正籠罩著蔣介石反革命政變的白色恐怖。朱自清先生信奉民主主義，只是一個民主型的戰(zhàn)士。他富有同情心和正義感，雖不滿現(xiàn)實，卻又缺乏信心和勇氣，與時代斗爭的旋渦保持著一定的距離。因此他只能使自己暫時忘卻現(xiàn)實中的一切，結(jié)果又無法忘卻。正是在這樣的背景和心境下，作者借助《荷塘月色》把這種矛盾而微妙的心理表現(xiàn)了出來。

學生們根據(jù)思考探究的任務(wù)，認真梳理課文，查找相關(guān)資料，較好地完成了對課文的梳理和分析，自主完成了對課文情感內(nèi)容的探究。

二、互動設(shè)疑，合作探究

美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做過了，就理解了?！边@句話強調(diào)參與的重要性。同樣的，在學習過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變學生的角色，讓學生成為問題的設(shè)計者，在合作探究中學習，成為學習的真正主人。

語文學科核心素養(yǎng)中的“實踐探索”，是指學習者在面對生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，組織整合相應(yīng)的知識與能力、運用不同的技術(shù)方法進行各種操作活動以解決問題的綜合品質(zhì);“實踐探索”包含研究探索、操作運用、語言表達。[1]筆者在教學時，設(shè)定教學任務(wù)，以學習小組為單位，要求學生們圍繞課文重、難點設(shè)計題目，并且要求寫出規(guī)范的答案。通過設(shè)計題目的做法，引導學生實踐探索，達到提出問題、解決問題的目的。比如以《荷塘月色》為例，學生們設(shè)計了這樣的一些問題。

問題一：作者要去游賞荷塘和想起采蓮盛事前出現(xiàn)了兩個相同字眼——“忽然”，這是偶然出現(xiàn)的嗎？

明確：作者要去游賞荷塘時寫到：“忽然想起日日走過的荷塘?！毕肫鸩缮徥⑹虑俺鰧懙剑骸昂鋈幌肫鸩缮彽氖虑閬砹?。”這兩個“忽然”其實是作者想暫時忘卻現(xiàn)實中的一切所做的兩次努力，這也正是他心情不平靜的體現(xiàn)。然而，荷塘月色和采蓮盛事只是片刻撫慰了作者的煩惱，是不徹底的，不寧靜的情緒再次回歸?？梢?，兩個“忽然”并非偶然出現(xiàn)，而是作者有意為之。

問題二：游賞荷塘月色和遙想采蓮盛事這兩件事與現(xiàn)實世界有何不同呢？它們真能成為治愈作者“心里頗不寧靜”的良方嗎？

明確：結(jié)合寫作的時代背景分析，我們知道現(xiàn)實世界正籠罩著蔣介石反革命政變的白色恐怖，這讓作者“心里頗不寧靜”;而游賞荷塘月色和遙想采蓮盛事都是充滿詩意的理想世界，充滿了悠閑、自由、快樂的別樣世界。這有別于現(xiàn)實世界的兩個真正屬于自己的、自由的世界，正是作者為不平靜的心靈選擇的兩個詩意的棲居地。然而，它們只能給予片刻的撫慰，并不能真正治愈作者內(nèi)心的不寧靜。

學科核心素養(yǎng)本質(zhì)在于讀、思、答，即學生通過自主學習，提高分析問題、解決問題的能力。美國教育家布魯納認為發(fā)現(xiàn)教學法能造成研究問題的情境，培養(yǎng)學生的自我激勵的內(nèi)在動機，有利于獲得解決問題的能力、探索的技巧，從而培養(yǎng)了學生的探究能力，提高語文學科素養(yǎng)?？梢?，教師轉(zhuǎn)變學生的角色，由學習接受者變成學習參與者，讓學生去設(shè)計題目，主動發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，這樣的做法有助于培養(yǎng)學生合作探究的能力。

三、遷移比較，深度探究

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記通文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在于多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)他的特性。唯有這樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的蘊蓄，沒有一點含糊。”[2]在閱讀教學中，教師可以引入與課文相關(guān)的內(nèi)容，提供新的思維空間，引導學生進行比較分析。這樣可以加深內(nèi)容的難度，同時拓寬知識的廣度，從而激發(fā)學生探究的興趣，促進積極思維向縱深發(fā)展。

首先，可以引導學生從語法語境角度考慮，對課文的語句進行對比分析。比如在《荷塘月色》中，針對“月色是隔著樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”這個句子，學生們對“峭楞楞如鬼一般”提出質(zhì)疑，他們認為這句話給人凄冷恐怖的感覺，和前文清淡素雅的月色不協(xié)調(diào)。針對這個問題，我提出如果把這句話刪去是否有影響？然后引導學生從語法語境的角度思考這個問題。從語法結(jié)構(gòu)角度看，這句話陳述的主體是“灌木的黑影”，寫出了黑影斑駁參差的特點，讓人害怕。如果刪除這句話，“黑影”如何了呢？句子表意就不清楚;從上下文語境來看，后面一句“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上?！本渲械摹皡s”表明上下文有轉(zhuǎn)折之意，可見“黑影”和“倩影”形成對比襯托的關(guān)系，突出“倩影”之美。如果刪去“峭楞楞如鬼一般”，下文的轉(zhuǎn)折就顯得突兀。通過這么分析對比，學生們恍然大悟，也就更好地理解了作者的心境，深度地解讀了文章。

其次，可以引導學生“咬文嚼字”，從用詞效果的角度進行對比分析。比如在學習完《荷塘月色》這篇課文后，我讓學生寫一篇寫景散文，然后從他們的習作中選出兩句話，讓學生們嘗試用別的字眼替代關(guān)鍵的動詞。目的是通過對比分析，把握用詞的準確性。比如以下兩個句子：①只知道在我的故鄉(xiāng)，月是別在空中，落在溪里，掛在樹梢上的。②我們浸著鄉(xiāng)愁度過了中秋。學生們提出用“懸、畫”替代“別”，用“映、泛”替代“落”，用“綴、留”替代“掛”，用“粘、品”替代“浸”?？墒峭ㄟ^對比分析，發(fā)現(xiàn)還是原句用詞恰當。因為第一個句子中“別”“落”“掛”三個動詞的運用，把不可觸摸的月亮變成具體可感的物體，作者對故鄉(xiāng)的思念之情得以形象地表達出來。第二個句子中運用的“浸”字，將鄉(xiāng)愁形象化為汪洋大海，寫出了在中秋之夜作者沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁之中。

最后，可以引導學生從單元人文主題的角度，把“這一篇”和其他課文進行比較分析。部編新教材以“雙線組元”，即以“人文主題+學習任務(wù)群”雙線組織單元。它的第七單元人文主題是自然情懷。選取了郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》，這五篇寫景抒情散文表現(xiàn)了作者眼里的自然美，表達了他們對生命的感悟和思考。新教材要求教師悅納新的教學理念，能夠運用新的教學方法。因此，引導學生對這五篇課文進行群文閱讀，就“人與自然的關(guān)系”展開比較分析，深度挖掘作者的人生態(tài)度與個體情懷。大地山川、風物美景能給人美的熏陶，更關(guān)鍵的是人們面對自然，能引發(fā)人生的深度思考，起到治愈心靈的作用。所以，學生們通過對課文的品讀、思考、比較后，他們發(fā)現(xiàn)泰山的雄偉壯麗，讓姚鼐吟唱出“男兒自負喬岳身，胸有大海光明暾。即今同立岱宗頂，豈復(fù)猶如世上人?！彼∮[山川景物，不僅消解了內(nèi)心的沉憂，還充滿了豪邁之感;仕途中磨難重重的蘇軾，面對代表著永恒時空的清風明月，他超脫曠達，樂觀地行走人生路;地壇是史鐵生紓解創(chuàng)傷的隱秘去處，是他忠實的伙伴，默默地陪伴，悄悄地治愈;不遠萬里到故都感受秋意的郁達夫，用五副秋景圖以深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的特點，寫盡他清、靜、悲涼的內(nèi)心世界;還有朱自清筆下的荷塘月色，給予他片刻的寧靜，可是這樣理想的世界終是現(xiàn)實世界里的“海市蜃樓”，他只能走出詩意，走進苦悶的現(xiàn)實。

可見，在閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，通過遷移比較，在具體語境中引導學生探究煉字用詞的魅力，完成對課文主題對作者內(nèi)心情感的深度閱讀，提高學生深度探究能力。

綜上所述，在高中語文具體教學中，應(yīng)立足于中國高考評價體系，圍繞學科素養(yǎng)的“學習掌握、思維方法、實踐探索”三個指標，創(chuàng)設(shè)具體情境任務(wù)，通過自主梳理、互動設(shè)疑、遷移比較等方法，引導學生創(chuàng)新性地學習探索情境中的各種問題，并且能夠通過自主、合作探究解決問題，從而達到提高語文學科素養(yǎng)的目標。

參考文獻

[1]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，2019年.

[2]《葉圣陶語文教育論集》之《國文教學的兩個基本觀念》第59頁，教育科學出版社，2015年.