李國(guó)平

摘 要：素質(zhì)教育理念下的初中歷史課堂是培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的歷史素養(yǎng)與公民素質(zhì)的重要人文學(xué)科。教師應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)知自身的教育使命感與責(zé)任感，發(fā)揮好歷史教育的學(xué)科素質(zhì)教育作用，積極找尋現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)的有效結(jié)合點(diǎn)。增強(qiáng)初中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)過(guò)程中將課堂知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的有效發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié);中學(xué)歷史;高效

引言：提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量對(duì)于帶動(dòng)初中生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)發(fā)展能力都有重要作用，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)的有效把控，培養(yǎng)初中生形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，擴(kuò)充其知識(shí)儲(chǔ)備量，讓其充分感知到中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化魅力，增強(qiáng)民族歸屬感與自豪感。教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)細(xì)節(jié)的科學(xué)合理性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其可以自主進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在生活中可以發(fā)現(xiàn)歷史文化痕跡，帶動(dòng)其綜合學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)能力的健康發(fā)展。

一、提升初中生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中主體地位

要想實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的高效性，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，但是制訂這一目標(biāo)不能單單只按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，教師還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體性，其當(dāng)下的歷史學(xué)習(xí)能力與對(duì)于歷史新知的接受能力水平在何位置等具體影響因素[1]。教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際情況對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃，并且在正式的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，從而保障課堂教學(xué)效果的高效性。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生之間形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系，師生雙方在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)積極的相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，深挖歷史知識(shí)的意義，從而實(shí)現(xiàn)共同認(rèn)知、共同分享、共同進(jìn)步的教學(xué)相長(zhǎng)目的。

從促進(jìn)初中生的人文素養(yǎng)可以健康成長(zhǎng)的歷史教育角度出發(fā)，初中生在初中學(xué)習(xí)階段其心理成長(zhǎng)發(fā)展水平已經(jīng)具備一定自主獨(dú)立意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)性化與不同個(gè)體在集體成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的差異性現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的看待事物的方式、如何正確的分析事情以及從事件發(fā)展過(guò)程中提取出符合自身需求的相關(guān)信息。初中生對(duì)于事件的分析能力對(duì)于促進(jìn)其理解歷史事件的相關(guān)內(nèi)容以及歷史意義都有著重要作用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從自身理解問(wèn)題的角度出發(fā)，提出自身對(duì)于相關(guān)歷史時(shí)間的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)們將自身對(duì)于教材內(nèi)容當(dāng)中相關(guān)歷史事件的理解觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，彼此之間進(jìn)行充分地交流，進(jìn)而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)以及指導(dǎo)，從而培養(yǎng)初中生可以辯證地看待歷史事件的發(fā)展，提升其歷史學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立自主的思考能力。

二、提升教師教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展水平

教師要想充分把控教學(xué)細(xì)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行及時(shí)反思，思考自身在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中的不足之處，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)總結(jié)與歸納活動(dòng)，不斷深化自身的教育教學(xué)理念，從而運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)新一輪的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)注重興趣啟發(fā)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要性，提升初中生歷史學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)其在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)能力。提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于提升課堂活動(dòng)的高效性有著重要作用[2]。教師對(duì)于歷史教材內(nèi)容知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)有著充分地把握能力，要想清晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，首先教師應(yīng)當(dāng)做到自身教學(xué)思維的清晰性，運(yùn)用簡(jiǎn)練精準(zhǔn)的教學(xué)語(yǔ)言。講解相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，可以增加教學(xué)活動(dòng)的自然性與生動(dòng)性。傳統(tǒng)的備課形式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)需求，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新備課方式，通過(guò)智能終端平臺(tái)的信息性與及時(shí)性，將知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)運(yùn)用精準(zhǔn)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言形成條理性學(xué)習(xí)筆記，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終端的多樣設(shè)備，進(jìn)行信息的有效傳遞。教師在一線教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)效率的逐步發(fā)展，帶動(dòng)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。

教師不僅要注重提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，更要注重發(fā)展自身的歷史文化素養(yǎng)與思想道德品質(zhì)，從而全面提升自身的綜合教學(xué)能力，積極帶動(dòng)歷史教學(xué)活動(dòng)效率可以快速發(fā)展。教師在完善自身的歷史教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)也要注重相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)以及時(shí)事政治的發(fā)展變化，充分調(diào)動(dòng)自身對(duì)于歷史教育事業(yè)的熱情與責(zé)任感，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，成為符合新時(shí)代教育發(fā)展需求的教育工作者。為了更好地加強(qiáng)歷史教育事業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展歷史教學(xué)研討交流活動(dòng)，增強(qiáng)教師之間的交流與互動(dòng)，彼此之間可以分享在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同解決在歷史教學(xué)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題，充分延伸教學(xué)過(guò)程中所能遇見(jiàn)的交叉學(xué)科知識(shí)，從而全面提升歷史教學(xué)視野，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量不斷提升。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)歷史教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握能力，更新其教育教學(xué)理念，溝通互聯(lián)網(wǎng)歷史教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合初中生歷史學(xué)習(xí)具體需求的微課學(xué)習(xí)課堂，調(diào)動(dòng)其歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為歷史課堂教學(xué)活動(dòng)注入新的發(fā)展動(dòng)力。

三、創(chuàng)建濃厚歷史人文氣息的教學(xué)情境

在開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好歷史學(xué)習(xí)情境。具有濃厚歷史人文氣息的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的沉浸感與立體感，從而帶動(dòng)其對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)其對(duì)于歷史知識(shí)的內(nèi)化，增強(qiáng)歷史知識(shí)的延展性。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則中的結(jié)構(gòu)原則提到，任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。動(dòng)作表象是借助動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)需語(yǔ)言的幫助;圖像表象是借助圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)，以感知材料為基礎(chǔ);符號(hào)表象是借助語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)一旦轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，邏輯推導(dǎo)便能進(jìn)行。在技術(shù)手段高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，科技為我們帶來(lái)了教學(xué)的全新視角，讓歷史和文物能夠以更鮮活的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前?，F(xiàn)在我們已經(jīng)知道的應(yīng)用到歷史教學(xué)中的技術(shù)有全息、VR、AR等，實(shí)踐證明通過(guò)這些先進(jìn)的教學(xué)裝備確實(shí)提高了教學(xué)效率，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情也有不少提升。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所在教學(xué)地區(qū)的實(shí)際教學(xué)設(shè)備的具體情況營(yíng)造歷史教學(xué)氣氛情境，讓學(xué)生可以充分感受歷史文化所帶來(lái)的學(xué)習(xí)魅力。

四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提升初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的高效性，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，在充分了解教材知識(shí)內(nèi)容的前提下，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的知識(shí)延伸，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓展初中生的學(xué)習(xí)視野[3]。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)于教材進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)總結(jié)，充分概括歷史教材當(dāng)中章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式將每一章節(jié)重點(diǎn)、單元重點(diǎn)，清晰明了的展示在學(xué)生面前，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)阻力與心理壓力。教師還要充分發(fā)揮自身的歷史素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中，將歷史與語(yǔ)文、地理、政治等其他科目進(jìn)行跨科目聯(lián)合教學(xué)，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以有效了解歷史與其他學(xué)習(xí)科目之間的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)聯(lián)動(dòng)性。

例如在開(kāi)展《清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解清朝古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的思想藝術(shù)特點(diǎn)和造詣;掌握清朝昆曲與京劇藝術(shù)的繁榮發(fā)展基本史實(shí)。教學(xué)重點(diǎn)在于《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)成就以及時(shí)代特點(diǎn)是什么;以及思考《紅樓夢(mèng)》為什么被譽(yù)為我國(guó)古典小說(shuō)的高峰？因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》不僅具有很好的思想性，還具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。全書規(guī)模宏大，人物眾多，語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，刻畫人物細(xì)膩傳神，塑造了許多典型性格的藝術(shù)形象。后人對(duì)它的喜愛(ài)和評(píng)論經(jīng)久不絕，逐漸形成了一種專門的學(xué)問(wèn)——紅學(xué)。還要讓學(xué)生了解昆曲和京劇的形成和興衰的原因是什么。了解清朝的文化特點(diǎn)以及鑒賞文藝作品的基本方法。本節(jié)歷史教學(xué)內(nèi)容中《紅樓夢(mèng)》以及昆曲代表作品《牡丹亭》都與語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生教學(xué)交叉點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作的歷史背景的了解程度。從而讓初中生了解到，明清時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)的末期，明清統(tǒng)治者為了維護(hù)沒(méi)落的封建統(tǒng)治，進(jìn)一步加強(qiáng)專制統(tǒng)治，壓榨人民，這激起了人民對(duì)封建統(tǒng)治的痛恨與反抗;另一方面明清商品經(jīng)濟(jì)繁榮，這進(jìn)一步激發(fā)了人民的反封建意識(shí)，因此在這一時(shí)期誕生了眾多以反封建專制統(tǒng)治為主題的文學(xué)作品。戲劇也在相同的歷史背景下產(chǎn)生和發(fā)展的。

五、將歷史與學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行充分結(jié)合

教師應(yīng)當(dāng)將歷史學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行高效結(jié)合，不僅要將歷史學(xué)習(xí)與課內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，還要積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。其中開(kāi)展課內(nèi)歷史實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生編寫歷史手抄報(bào)，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的了解.培養(yǎng)初中生的動(dòng)手能力;可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、直觀、形象地再現(xiàn)某些重大的歷史場(chǎng)景或歷史活動(dòng)，讓學(xué)生完整地看一部電影如《珍珠港》，也可以讓學(xué)生看一些電影片段，如《林則徐》中的“虎門銷煙”壯舉，通過(guò)看電影讓學(xué)生超越時(shí)空，有效地發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和理解力;演歷史劇，現(xiàn)代學(xué)生不喜歡看戲劇，但如果讓學(xué)生自己去扮演歷史人物，許多學(xué)生會(huì)踴躍參與。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣，選取既有趣味又有哲理的相關(guān)史料讓學(xué)生自己編演。既能活躍課堂氣氛，完成教學(xué)任務(wù)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的能力。

在開(kāi)展課外歷史實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇符合初中生歷史學(xué)習(xí)能力的相關(guān)場(chǎng)館進(jìn)行歷史知識(shí)科普實(shí)踐活動(dòng)，例如選擇其所在地區(qū)的歷史博物館、城市規(guī)劃館、科技展覽館等文化場(chǎng)館開(kāi)展歷史課外實(shí)踐活動(dòng)，在增強(qiáng)初中生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)加深其對(duì)于自身家鄉(xiāng)歷史發(fā)展史實(shí)的正確認(rèn)知意識(shí)。其中不同地區(qū)的歷史博物館都有著不同地區(qū)的歷史文化特色，通過(guò)學(xué)生切身參與到對(duì)于歷史文物以及歷史文化事件的了解過(guò)程中，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感與榮譽(yù)感的同時(shí)讓其成為家鄉(xiāng)歷史文化的傳播者。

結(jié)束語(yǔ)

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生有責(zé)任感的生活、有創(chuàng)意的生活、有個(gè)性的生活方式的關(guān)鍵階段;是人生觀、價(jià)值觀教育和思想道德教育的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)當(dāng)注重歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)所產(chǎn)生的積極推動(dòng)作用，在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分地把控教學(xué)細(xì)節(jié)，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量發(fā)展水平。在把控好歷史教學(xué)細(xì)節(jié)基礎(chǔ)上，增強(qiáng)初中生對(duì)于中華民族文化的認(rèn)知能力，讓其在中華文化的歷史長(zhǎng)河中，可以通過(guò)對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展歷史文化的精髓與璀璨，從而提升自身的歷史文化素養(yǎng)。

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