祝榮

【摘要】在初中階段語文學(xué)科作為一個(gè)人文學(xué)科主要考驗(yàn)的是學(xué)生的對(duì)于課本內(nèi)容的理解能力，以及對(duì)于主題思想和作者感情的把握能力。而這些能力并不是學(xué)生生來就具有的，不同學(xué)生之間這些能力有所差異，也就導(dǎo)致了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了幾種不同的層次，而面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師不能一概而論，應(yīng)該通過為學(xué)生進(jìn)行分層，確立學(xué)生所在的水平層次，為這些學(xué)生制定相關(guān)的方法策略去進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。才能夠使得各個(gè)層次的學(xué)生都能在語文的學(xué)習(xí)中克服障礙，并學(xué)有所成，學(xué)有所用。

【關(guān)鍵詞】初中語文;分層教學(xué);應(yīng)用探討;優(yōu)化效率;發(fā)揮特長;牢固基礎(chǔ)

初中階段學(xué)生會(huì)在語文學(xué)習(xí)的學(xué)科上體現(xiàn)自己的理解力，而依據(jù)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的理解深度，教師可以將其分為不同的層次進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)指導(dǎo)，在這一分層教學(xué)中，教師可以通過不同的方法引導(dǎo)不同的學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中分頭并進(jìn)，從而使得各個(gè)水平層次的學(xué)生都可以優(yōu)化自己原有的學(xué)習(xí)效率，教師還可以對(duì)于不同層次的學(xué)生因材施教，使得學(xué)生的進(jìn)步更具有針對(duì)性，能夠發(fā)揮學(xué)生本身的特長，教師還可以循序漸進(jìn)，充分考慮各層次學(xué)生進(jìn)步的可能性，輔助學(xué)生打下堅(jiān)不可摧的語文基礎(chǔ)。

一、分頭并進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

在初中語文教學(xué)的過程中，采用分層教學(xué)的模式，可以使得不同層次水平的學(xué)生都能夠有一個(gè)奮斗的目標(biāo)。而這個(gè)目標(biāo)雖然不盡相同，但都有能夠讓學(xué)生看到前進(jìn)的希望的作用，使得學(xué)生在一個(gè)符合自己能力范疇的目標(biāo)內(nèi)分頭并進(jìn)。而不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)高要求，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行高要求，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生荒廢語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生語文成績低下，語文學(xué)習(xí)積極性缺乏，所以教師采用分層教學(xué)的教學(xué)模式能夠充分考慮各個(gè)階段的學(xué)生的差異，使得學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中分頭并進(jìn)，提高自己的學(xué)習(xí)效率，成功讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)掌握程度，將學(xué)生分為不同的層次等級(jí)。而為不同層次的學(xué)生布置內(nèi)容存在差異的任務(wù)。在難度上，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)語文知識(shí)掌握較好的學(xué)生進(jìn)行傾斜，如讓學(xué)生梳理課文進(jìn)程中魯迅的感情變化，使得語文掌握較好的學(xué)生可以去提升自己現(xiàn)有的水平，挖掘更多的可能性，而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生通過布置一些完成難度較低的任務(wù)，如讓學(xué)生按時(shí)間給課文劃分層次，可以有效肯定學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的努力。使得這部分學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)有更大的動(dòng)力。同時(shí)在課堂上教師也不能夠吝嗇對(duì)于不同層次學(xué)生的表揚(yáng)。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師可以肯定其的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，而對(duì)于層次水平較低的學(xué)生，教師可以側(cè)重其在語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生特長

由于不同層次水平的學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度不一，所以很難用同樣一套方法策略去對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。為了避免生拉硬套對(duì)學(xué)生造成拔苗助長的效果，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)層級(jí)評(píng)估之后，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生做出相應(yīng)的教學(xué)方案。只有因材施教，才能夠使得每一個(gè)學(xué)生都能夠得到最大限度發(fā)掘，使得不同層級(jí)的學(xué)生的特長都能夠充分發(fā)揮，從而在語文學(xué)習(xí)上取得較大的成效。

例如，在教授《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有深有淺，即做到既講解容易理解的重點(diǎn)知識(shí)，也做到講解較有深意的主題思想內(nèi)容。由此既照顧了層次較低的學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需要，也充分照顧了層次較高的學(xué)生的拓展需求。而在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要求每一個(gè)學(xué)生都掌握本節(jié)課的基本知識(shí)，而對(duì)于后續(xù)的拓展內(nèi)容，教師只對(duì)層次較好的學(xué)生作出相應(yīng)的要求。不能夠強(qiáng)求層次較低的學(xué)生去理解較為深刻難懂的內(nèi)容。這樣一來能夠確保每一個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)到最多的內(nèi)容，從而使得各個(gè)部分的學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長，更好的學(xué)習(xí)語文學(xué)科。

三、循序漸進(jìn)，牢固基礎(chǔ)知識(shí)

在初中階段學(xué)生的基礎(chǔ)存在著差異，既然起跑點(diǎn)不同，教師自然也不能夠要求學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間是一樣的。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為不牢靠的學(xué)生，教師應(yīng)該具備更多的耐心和更寬容的心態(tài)，給他們一個(gè)循序漸進(jìn)的時(shí)間，使得這部分學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的道路上順利跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，通過不斷的進(jìn)步在后續(xù)的學(xué)習(xí)中趕上其他同學(xué)，只有用充分的耐心引導(dǎo)這部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，才有可能使得這部分學(xué)生能夠腳踏實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)框架的構(gòu)建。只有樹立一個(gè)牢固的基礎(chǔ)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)才能夠高效。

例如，在教授《塞翁失馬》時(shí)，教師在講解中心主題之余也應(yīng)該著重講解課本內(nèi)出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞。通過對(duì)這些重點(diǎn)字詞的一一詳細(xì)講解，保證層次較低的學(xué)生能夠落實(shí)這部分重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@部分重點(diǎn)字詞是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí)的一個(gè)最基本的工具，只有順利學(xué)習(xí)一些常用重點(diǎn)字詞的翻譯以及用法才能夠使得學(xué)生在遇到課外古文時(shí)能夠有一個(gè)迅速的反應(yīng)從而更快地理解古文所要表達(dá)的內(nèi)容。所以面對(duì)語文程度較為不佳的學(xué)生，教師可以在授課時(shí)多多講解基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有一個(gè)牢固的掌握。

總之，教師如果能在語文教學(xué)中采用分層教學(xué)，一來可以使得學(xué)生分頭并進(jìn)，提高自身學(xué)習(xí)效率;二來能夠因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長;三來也能循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)。

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四川省涼山洲鹽源縣中學(xué)校