姚微

摘要：作文寫作是鍛煉小學(xué)生語文綜合能力的重要途徑，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容。目前很多小學(xué)生面對作文題目往往無從下筆或者感到迷茫，邏輯思維混亂，語句之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在寫作中的運(yùn)用。本文結(jié)合案例，闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;作文教學(xué);應(yīng)用

前言：

寫作是一個綜合性的項(xiàng)目，它可以體現(xiàn)一個學(xué)生的邏輯思維和語文基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來說具有較高的難度。很多小學(xué)生在面對寫作時總是不知如何下筆、如何去構(gòu)建文章脈絡(luò)，甚至有些小學(xué)生因?yàn)椴粫懽鞫憛捵魑?，久而久之就會對語文這門學(xué)科感到困難和厭煩。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的一種有效工具，它可以從一個核心主題出發(fā)，不斷地向外分支，形成放射性立體結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生通過建立寫作思維導(dǎo)圖，可以明確行文的中心思想，并且用發(fā)散思維去構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，從而形成一篇完整的文章。

一、通過思維導(dǎo)圖厘清寫作框架

小學(xué)生正處在語文表達(dá)能力、邏輯思維能力的快速發(fā)展時期，利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)寫作可以讓他們快速的激活大腦，找到寫作的思路，加深對文章內(nèi)容的思考。一個成功的寫作思維導(dǎo)圖要有一個明確的主題，學(xué)生在這個主題下展開聯(lián)想，將寫作內(nèi)容細(xì)化，分層次的把文章結(jié)構(gòu)在框架上寫出來，形成一個完整的行文脈絡(luò)。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章框架時，要把文章的結(jié)構(gòu)向?qū)W生講解清楚，讓學(xué)生明確文章大致分為幾個組成部分，哪些部分是需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的，哪些部分是需要一筆帶過的，這樣學(xué)生就會在構(gòu)架自己的作文框架時做到心中有數(shù)。

例如，在進(jìn)行“推薦一個好地方”（部編版小學(xué)語文四年級上冊）這一題目的寫作時，學(xué)生首先要明確自己想要寫的地方是什么，然后把這個地方的特點(diǎn)敘述出來，其次還要說明你喜歡這個地方的原因。在這篇作文的寫作練習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建文章脈絡(luò)?！巴瑢W(xué)們，今天我們來進(jìn)行‘推薦一個好地方’的寫作練習(xí)，現(xiàn)在我們先來把這篇文章的思維導(dǎo)圖構(gòu)建出來，大家準(zhǔn)備好紙和筆，耐心想一想，你要推薦的地方是哪里呢？這是我們寫作的核心，也是我們思維導(dǎo)圖的核心，接下來，順著這個思維導(dǎo)圖往下，想一想這個地方他有什么迷人之處呀？完成這個之后，繼續(xù)往下走，大家認(rèn)為推薦這個地方的理由是什么呢？最后，總結(jié)一下你要推薦的這個地方”。這基本上就是這篇文章的行文結(jié)構(gòu)，教師的這些啟發(fā)性的提問就是在幫學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，同時也是寫作的結(jié)構(gòu)。通過這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會發(fā)散性的思考，增加個人的思維連貫性，在寫作時也能更加的得心應(yīng)手。

二、通過思維導(dǎo)圖尋找寫作內(nèi)容

小學(xué)生正處在個人認(rèn)知、興趣愛好發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于很多事情都有自己天馬行空的想法，作為老師，我們要做的不是去扼殺他們的這種天性，而是加以引導(dǎo)，讓他們有條理的發(fā)揮想象。對于一個寫作題目，小學(xué)生可能聯(lián)想出很多的素材，其中，這些內(nèi)容有些是跟寫作有關(guān)的可以在文章中進(jìn)行闡述的，有一些內(nèi)容是偏離主題的，不需要在文章中出現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖挑選寫作的素材，進(jìn)口文章主題，保證寫作內(nèi)容沒有偏題。

例如，在進(jìn)行“我的樂園”（部編版小學(xué)語文四年級下冊）作文題目的書寫時，學(xué)生需要把自己的樂園書寫出來，這個樂園可以是任何一個地方，只要是讓你感覺快樂的地方，同時也要寫出來自己經(jīng)常在樂園的活動，并說一說這個樂園給自己帶來的快樂。教師在引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，需要幫助學(xué)生厘清寫作思路，把握寫作素材，防止學(xué)生在寫作時出現(xiàn)跑題的情況?！巴瑢W(xué)們，現(xiàn)在你們要確定一個自己心中的場所，這個場所一旦確定了，大家就要圍繞這個場所去聯(lián)想，不能再把其他場所的故事寫進(jìn)來，這樣就是偏離我們的主題了。比如，小明選擇的‘我的樂園’是他的小書房那么小明的接下來的寫作就要圍繞書房這個主題來尋找素材，他就不能把他在學(xué)校操場的快樂故事寫進(jìn)去，大家明白了嗎？”通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生確定寫作素材，在發(fā)散思維時找到明確的方向，可以避免學(xué)生在寫作中天馬行空、泛泛而談、毫無主題。思維導(dǎo)圖的主題就是學(xué)生寫作的主題，在圍繞這個主題發(fā)散寫作思維時，可以幫助學(xué)生挑選寫作素材，讓學(xué)生順著思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)想，可以更快地完成文章的大綱內(nèi)容。

三、通過思維導(dǎo)圖來充實(shí)文章內(nèi)容

思維導(dǎo)圖要求學(xué)生具有極強(qiáng)的邏輯連貫性，而寫作就是“以手寫我心”，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的同時可以鍛煉個人的表達(dá)思路，學(xué)生們的心中所想通過文字的形式展現(xiàn)出來，可以更好地鍛煉個人的語言表達(dá)能力。小學(xué)生目前仍然處在寫作能力培養(yǎng)的初期，因此很多學(xué)生常常會出現(xiàn)寫作時虎頭蛇尾，不能“善始善終”的情況，對于文章的整體性沒有很好的把握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式去完善寫作內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生在寫作中結(jié)構(gòu)不全、內(nèi)容缺失的現(xiàn)象。

例如，在進(jìn)行“故事新編”（部編版小學(xué)語文四年級下冊）題目的書寫時，學(xué)生需要完整的把一個故事敘述出來。很多學(xué)生在完成故事新編之后往往會出現(xiàn)有開頭沒有結(jié)尾，文章缺乏主旨等問題。 這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己文章的思維導(dǎo)圖繪制出來，看看自己的行文內(nèi)容里面是否具體地表達(dá)了故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果等，文章的中心主旨是否在文章中體現(xiàn)出來等問題。利用思維導(dǎo)圖來檢查自己的文章內(nèi)容，可以讓學(xué)生重新審視文章的結(jié)構(gòu)，看自己的文章是否缺乏主旨，從而形成一篇完整的文章。思維導(dǎo)圖不僅僅可以讓學(xué)生從正面去把握文章的結(jié)構(gòu)，還可以從側(cè)面去檢查文章的內(nèi)容是否完整，不斷地增加文章的邏輯連貫性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總結(jié)：

總的來說，思維導(dǎo)圖是有一個確定的主題，并且可以向四周發(fā)射的思維結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖可以鍛煉個人的發(fā)散思維和邏輯能力，從而從容的面對作文題目，從一個比較整體的角度去把握文章的脈絡(luò)。教師引導(dǎo)小學(xué)生使用思維導(dǎo)圖去寫作，可以讓學(xué)生把握文章主旨，豐富個人的寫作內(nèi)容，提高個人的邏輯思維，從而提高自己的寫作能力。

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