趙曉潔

【摘要】伴隨著新課程的不斷改革，高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)越來越受到教育者的關(guān)注和重視，這也變成了當前教師正在面臨的問題。筆者在本文主要從“重視課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生效率”、“精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣”以及“合理設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生思維”這三個方面，基于高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略進行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略

高中數(shù)學(xué)這門課程在高中階段中占有十分重要的位置，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。但是，在我國目前的高中數(shù)學(xué)課堂上，課堂教學(xué)的質(zhì)量一直都難以得到明顯的提升。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因為教師本身所采取的課堂教學(xué)理念和教學(xué)手段，數(shù)學(xué)課堂上的氛圍比較枯燥，學(xué)生難以對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出興趣，長此以往，學(xué)生甚至?xí)@門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生出抵觸情緒。對此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)理念，對學(xué)生實施更加有效的課堂教學(xué)。

一、重視課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生效率

有一句名言：“工欲善其事，必先利其器?！备鶕?jù)這句話可以得出，充足的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生順利進行下一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但是，學(xué)生往往會忽略掉課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，甚至是認為這一環(huán)節(jié)沒有存在的必要，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上往往找不到自身的學(xué)習(xí)目標。對此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中要重視課前預(yù)習(xí)，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師可以幫助學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的目標和方案，讓學(xué)生在課前就可以對即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有一定的了解，最終促進學(xué)生可以開展更加有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”這一節(jié)的時候，首先，教師可以提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)：掌握冪函數(shù)的定義;熟悉各種不同冪函數(shù)的圖像及性質(zhì);學(xué)會利用冪函數(shù)綜合性質(zhì)解題。這樣不僅可以讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的冪函數(shù)有一定的了解，而且還可以打下更好的基礎(chǔ)。其次，教師可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過程的指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)，以此來幫助學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識的鞏固，同時教師還可以出示幾道簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題，以此來檢驗學(xué)生的掌握程度。最后，教師可以再讓學(xué)生分享自己在課前預(yù)習(xí)的結(jié)果，給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，同時也能讓其他學(xué)生受到激勵。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，而且還可以幫助學(xué)生形成更加良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。

二、精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入，是整節(jié)課程最開始的階段，同時也是具有決定性的階段。一個有效的課堂導(dǎo)入，不僅可以快速集中學(xué)生比較分散的注意力，而且還可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，要精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師可以設(shè)計故事導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等等，不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇不同的導(dǎo)入方式。無論是哪種導(dǎo)入方式，其最終的目的都是為了讓學(xué)生快速調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可以開展更加有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這一節(jié)的時候，首先，教師可以通過向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入：“某種細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4...一個這樣的細胞分裂x次后，得到的細胞分裂的個數(shù)y與x之間，構(gòu)成一個函數(shù)關(guān)系，能寫出x與y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的思考。其次，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì)，每經(jīng)過一年剩留的質(zhì)量約是原來的84%，求出這種物質(zhì)的剩留量隨時間（單位：年）變化的函數(shù)關(guān)系，設(shè)最初的質(zhì)量為1，時間變量用x表示，剩留量用y表示?！痹俅我龑?dǎo)學(xué)生建立函數(shù)關(guān)系。這時候，教師可以讓學(xué)生將兩個函數(shù)關(guān)系式放在一起進行對比引導(dǎo)學(xué)生觀察，兩個函數(shù)中，底數(shù)是常數(shù)，指數(shù)是自變量。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著總結(jié)出指數(shù)函數(shù)的概念。

三、合理設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生思維

課堂提問，不僅可以有效增加師生之間的數(shù)學(xué)交流，而且還可以讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中要合理設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及實際內(nèi)容設(shè)計出合理的數(shù)學(xué)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生展開更加主動的數(shù)學(xué)思考。但是，教師要盡量避免向?qū)W生提出低效或者無效的數(shù)學(xué)問題，否則將會給學(xué)生帶來一定的數(shù)學(xué)負擔。同時，教師還需要把握好數(shù)學(xué)問題的難度，逐步加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解程度。

比如，在學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這一節(jié)的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“對數(shù)函數(shù)的定義是什么呢？它的性質(zhì)都有什么呢？”由此檢驗學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握程度，同時為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做一個課前預(yù)備。其次，教師可以再向?qū)W生提問問題：“誰能概括一下當?shù)讛?shù)a不同時，對數(shù)函數(shù)的圖像有什么特點？”有的學(xué)生可能就會舉手回答：“當a>1時，底數(shù)越大，圖像越靠近橫軸;當0<a<1時，底數(shù)越小，圖像越靠近橫軸?！弊詈螅處熆梢岳^續(xù)向?qū)W生提出問題：“這個結(jié)論與哪個函數(shù)的圖像特點比較相似呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生說出：“指數(shù)函數(shù)。當a>1時，底數(shù)越大，圖像越靠近縱軸;當0<a<1時，底數(shù)越小，圖像越靠近縱軸。”

綜上所述，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)逐漸變成了一個趨勢。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)過程中更應(yīng)該認真的研究和分析有效的課堂教學(xué)策略，為數(shù)學(xué)的有效教學(xué)提供一個更加有力的保障，最終促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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云南省保山市昌寧縣第二中學(xué)