薛琳

【摘要】隨著我國教育水平的發(fā)展，語文教師在教學中教師應該逐漸變化教學方式，在課堂教學中重視學生在課堂中的主體地位，設置合作小組來指導學生開展語文探究性學習，增加學生在學習過程中獨立思考的能力，提高學生在語文教學中的主動性。教師應盡職盡責，有效提高學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮合作教學的優(yōu)勢，促進學生安排好合作中的職責，使學生能夠承擔起小組合作中的責任。同時，教師應因材施教，增加學生對合作學習的積極性，促進語文課堂教學有效性的提升。本文主要從以上幾點開展討論，探究小學語文教學中實施小組合作學習的有效方法及路徑。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;有效教學;方法探究

伴隨著我國教育水平的發(fā)展，教師的教學策略也在與時俱進，目前協(xié)作課堂教學在課堂教學中的運用范疇也越來越大，教師在課堂教學中對自身的精準定位清楚，積極主動引導學生在課堂教學學習中各抒己見，將學生開展有效的小組區(qū)劃，在小組學習中塑造學生的學生自主學習能力，在語文教學中充分發(fā)揮學生的能動性。那么，教師在具體開展小學語文教學的過程中，應該從哪些方面入手呢？下面，筆者基于自身教學經驗提出以下幾點，以期能夠對一線教師工作的開展提供一定的幫助。

一、基于重點教學內容，主動革新教學觀念

教師在小學語文教學中承擔引導學生學習，為學生指出學習方位，在學習語文過程中恰當應用教學理念，在學習中給與學生激勵塑造學生信心，進而逐漸激起學生學習的主動性。小學環(huán)節(jié)是學生各個領域發(fā)展的關鍵期，教師在教學環(huán)節(jié)時要把握住課堂教學關鍵，推動學生全方位發(fā)展。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》這篇文章時，教師最先用電腦屏幕展示照片開展新課的前言，引導學生開展文章內容誦讀，在誦讀中將一些重點的詞語標記，細心感受這種詞句在語句表述中的功效。教師在課堂教課時把握住文章內容的關鍵，引導學生在小組中剖析陶罐和鐵罐的性情差別，鐵盒怎么會瞧不起陶器？陶器那時候在聽見鐵盒得話以后也是如何的一個回應？文章內容中什么語句能夠反映出鐵盒和陶器的心態(tài)？在語文課課堂教學中教師引導學生思索文章內容的關鍵和問題，掌握課堂教學的節(jié)奏感。引導學生在比較有限的時間內把握大量的語文基礎知識，在小組學習中豐富課堂教學的內容，提升小組協(xié)作課堂教學的課堂教學效率，推動小學生語文課堂教學效率發(fā)展，提升學生各層面的能力素質。

二、因材施教，確立小組組員職責

在小學生語文課堂教學中教師為學生開展適合的排序，積極主動帶領學生在小組學習中塑造本身的獨立研究能力。教師為學生布局學習任務，學生在學習中與小組組員互相磨合期，提高小組中間的相互配合水平，指導學生在小組組員當中都可以扮演關鍵人物角色，可以互相配合學習任務。教師引導學生在小組學習中充分發(fā)揮才可以，在課堂上與學生開展全方位溝通交流，進而刺激性小學生語文課堂教學的最后學習效率。

例如，在引導學生學習《金色的草地》一課時，教師引導學生朗讀文章內容，在誦讀中體會文章情感。在語文課學習中小組組員互相配合，根據(jù)教師提出的問題開展深入探究與思考。通過問題引領的方式，教師就能夠充分引起學生對閱讀課堂的注意，引導學生積極參與到小組合作中，促進他們深化對語文閱讀合作部分的積極性。這樣一來，學生就能夠在教師的指導和教育下，不斷增加對課文內容的熟悉與了解，在生活中還能夠更加認真地開展觀察，不斷發(fā)現(xiàn)大自然的美。

三、盡職盡責，高效開展合作學習

要想在語文課課堂教學中進行有效的協(xié)作課堂教學，語文課教師最先要設定出有效的排序來確保協(xié)作課堂教學順利開展。小學生語文教師掌握班集體學習的總體大局意識，思索學生中間的般配水平，全方位考慮到學生的專業(yè)能力，促使每個小組中間的綜合性教學情況相對性均衡，可以讓學生在小組學習中積極主動探討語文基礎知識，把握學習語文的方法，提高學生在課堂教學中的活躍性水平，提升小學生語文課堂教學實效性。

例如，在引導學生學習《去年的樹》一課時，教師可以基于學生的實際學習能力為他們事先安排好學習小組，根據(jù)學生語文能力開展結組配對，這樣就能夠讓優(yōu)等生帶動學困生，使學生積極參與到課堂教學之中。隨后，教師運用多媒體可以為學生播放關于課文的小視頻，增加學生在閱讀和合作中的積極性與主動性，不但能夠抓住學生的眼球，還能夠激發(fā)學生對課文開展進一步探究和閱讀的興趣。此外，教師還可以基于課文內容，引導學生在合作中開展角色扮演的情景游戲活動，增加學生對課文內容的印象和理解，使學生在與同伴對話和交流的過程中，不斷理解課文中人物的內心想法，這樣一來，學生就能帶入自身的情感開展思考與探究，促進學生閱讀理解能力與邏輯思維能力的提高。在學生開展角色扮演的過程中，他們能夠提高自身的語言表達能力，推動學生團隊合作能力與意識的提升。

總得來說，伴隨著素質教育教育發(fā)展在小學生語文課堂教學小學生也被愈來愈高度重視，教師在課堂教學中承擔引導學生獨立思考，讓學生在語文課學習中尋找自身的精準定位，充分發(fā)揮學生自身的才可以。在小學生語文課堂教學中教師應當重視學生的念頭，激勵學生在課堂教學學習中積極發(fā)言積極參加，應用協(xié)作課堂教學的方式塑造學生的各類能力素質，推動學生全面的發(fā)展。

參考文獻：

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