蔚麗軍

【摘要】閱讀時收集解決信息內(nèi)容是了解世界、了解邏輯思維、獲得審美觀感受的有效途徑。在實(shí)際的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)確立閱讀課堂教學(xué)在當(dāng)今課堂教學(xué)改革情況下的關(guān)鍵影響力，閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)劣立即關(guān)聯(lián)著小學(xué)語文教學(xué)的取得成功是否，學(xué)生閱讀能力的高矮也立即關(guān)聯(lián)著他們語文課學(xué)習(xí)能力的高矮，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來開展閱讀教案設(shè)計(jì)，同時融合適度、適度的問題構(gòu)建與具體指導(dǎo)豐富學(xué)生在閱讀過程中采用的方法，提升學(xué)生在閱讀過程中積極主動的情感體驗(yàn)，以提升閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;有效教學(xué);閱讀方式

當(dāng)今在我國的初中語文課堂教學(xué)早已獲得了一定的成果，但實(shí)際到閱讀課堂教學(xué)中，依然存在一些問題。比如，有一些教師在課堂教學(xué)中高度重視關(guān)鍵詞語的剖析，忽略了學(xué)生能不能真實(shí)地了解文章內(nèi)容;有一些教師對課文的了解較為單一，知識生搬硬套教材解析上的“正確答案”，沒有新的課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)意，當(dāng)然也非常少激勵學(xué)生明確提出不一樣的觀點(diǎn)和了解。在初中語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，要想不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師務(wù)必?cái)[脫之上錯誤觀念，提升與學(xué)生之間的互動交流，掌握學(xué)生很感興趣的方式，并融合適度的具體指導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效果。

一、緊緊圍繞學(xué)生的興趣開展閱讀課堂教學(xué)

僅有教師緊緊圍繞學(xué)生的興趣開展教案設(shè)計(jì)，學(xué)生才可以覺得自身被重視，同時，學(xué)生很感興趣的內(nèi)容和方法才可以吸引學(xué)生開展積極的閱讀，并在閱讀過程中造成積極主動的情感體驗(yàn)。那么，如何確定學(xué)生的興趣點(diǎn)？設(shè)計(jì)出學(xué)生很感興趣的課堂教學(xué)呢？教師應(yīng)當(dāng)從初中生心身發(fā)展規(guī)律的科學(xué)研究和教學(xué)內(nèi)容的剖析下手，初中生正處在人體快速發(fā)展的青春發(fā)育期，同時初中環(huán)節(jié)也是學(xué)生感情充足的階段，教師必須緊緊圍繞學(xué)生的這一特性融合實(shí)際的講課內(nèi)容來開展講課，將學(xué)生難以理解的文章內(nèi)容和問題以更為一目了然的方式展現(xiàn)出去，充足激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力，激勵學(xué)生依靠現(xiàn)有的知識開展新知識的學(xué)習(xí)，在新老知識間搞好橋梁。

比如，在學(xué)習(xí)《散步》時，教師必須讓學(xué)生在文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)后了解作者一家人之間的真情，并運(yùn)用片段描寫的滲入來提升學(xué)生對故事情節(jié)的了解，為了更好地提升學(xué)生對文章內(nèi)容中感情的了解，教師能夠從學(xué)生的生活具體下手開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課上談一談自身和爸爸媽媽或兄妹之間造成的分歧和化解矛盾的方式。學(xué)生根據(jù)聯(lián)絡(luò)自身的生活歷經(jīng)在學(xué)習(xí)小組范疇內(nèi)開展溝通交流，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)信息內(nèi)容的共享資源，同時歷經(jīng)多的人的探討和溝通交流，學(xué)生會掌握分歧身后所表露的真情。次之，教師有情感地朗讀課文，讓學(xué)生在賞析的過程中將自身的生活歷經(jīng)帶入課文內(nèi)容中，讓學(xué)生可以在作者的母親與兒子造成剖析的同時了解作者的處理方法，同時剖析從散散步這一件瑣事中能不能能夠看得出家庭主要成員之間的交往方法。

二、設(shè)計(jì)由淺入深的閱讀問題

閱讀課堂教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生獲得文字信息內(nèi)容的能力，提升學(xué)生提問問題和解決困難的能力，同時發(fā)展學(xué)生一定的鑒賞能力，提高學(xué)生的閱讀品味。因而，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中不可以以單純性的解讀來開展閱讀課堂教學(xué)，只是應(yīng)當(dāng)依據(jù)課文來設(shè)定不一樣難度、不一樣梯度方向的問題，讓學(xué)生可以融合文章內(nèi)容的閱讀來嘗試開展問題的處理，不解讀實(shí)際的思索方法，以防學(xué)生產(chǎn)生思維定式。

比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，教師能夠展現(xiàn)不一樣地區(qū)的冬天圖片，并以問題“許多 地域的冬季都很漂亮，濟(jì)南的冬天與別的地區(qū)的冬季不一樣在哪兒呢？老舍先生針對濟(jì)南市的情感你是怎么理解的？”正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這對比教師單純性的以一句“大家先閱讀一遍課文內(nèi)容”更能激發(fā)學(xué)生的主動性，在問題的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以確立自身在閱讀過程中必須獲取的信息內(nèi)容，可以有目的性的開展閱讀。同時，這篇課文中形容、擬人化的運(yùn)用較多，且作者應(yīng)用比照的藝術(shù)手法將濟(jì)南市的“溫晴”主要表現(xiàn)了出去，教師能夠在學(xué)生閱讀的過程中正確引導(dǎo)學(xué)生思索“濟(jì)南的冬天的特性是什么？作者在描繪濟(jì)南的冬天的青山綠水時用了哪些藝術(shù)手法？”，以提升學(xué)生對文章內(nèi)容和藝術(shù)手法的掌握。最終，教師能夠要求學(xué)生記誦全篇，由于學(xué)生在課堂上早已針對文章的結(jié)構(gòu)和作者勾勒的美麗風(fēng)景擁有一定的印象，這時的記誦要求能夠讓學(xué)生總體認(rèn)知課文內(nèi)容，進(jìn)而更系統(tǒng)化整理整篇文章課文內(nèi)容。

三、適度方式具體指導(dǎo)，提升閱讀效率和能力

學(xué)生在開展課文內(nèi)容的閱讀時基礎(chǔ)上采用的方法為盲目跟風(fēng)、含糊地讀一遍，看完以后并不可以開展文章的轉(zhuǎn)述或者關(guān)鍵點(diǎn)的敘述。歸根結(jié)底，大部分學(xué)生沒有把握恰當(dāng)?shù)拈喿x方式和閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的閱讀能力來開展重點(diǎn)的訓(xùn)練，推動學(xué)生在閱讀的過程中獲得閱讀能力的提高。同時，不一樣的學(xué)生因?yàn)榧彝シ諊蛯W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不一樣，閱讀能力也存在不一樣水平的差別，教師應(yīng)當(dāng)對于不一樣的學(xué)生明確提出實(shí)際的改善方式，保證全體學(xué)生在課上面能有一定的獲得。

總而言之，閱讀課堂教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中具備至關(guān)重要的影響力，作為語文課教師，應(yīng)當(dāng)在確立教學(xué)大綱的要求的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)，確立自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的不足，并設(shè)計(jì)出合乎學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)，重視學(xué)生在課上的生成。同時，為學(xué)生的閱讀設(shè)定一定的問題，在問題的正確引導(dǎo)下推動學(xué)生開展課文內(nèi)容的研究和閱讀，提高學(xué)生解決困難的能力，協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀觀念，最終融合實(shí)際的方式具體指導(dǎo)入一步提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

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甘肅省西和縣大橋九年制學(xué)校