楊國風(fēng)

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師運用情境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語文知識，并提高學(xué)習(xí)效率?；c此，本文對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進(jìn)行了探討，希望可以幫助小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中更好運用情境教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;運用

前言：

語文是小學(xué)階段課程中比較重要的一門學(xué)科，對學(xué)生的思維發(fā)展有重要的推動作用。假如教師僅依據(jù)教材直接講授語文知識，會令語文課堂的氣氛變得沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的效率。而且，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡特征，活潑好動，自控力較弱，理解能力也有待提高，這就需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)不同的情境，來幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動圖文、動畫等形式，在利用多媒體播放，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，還可以使學(xué)生的注意力充分集中，并有效提升學(xué)習(xí)效果。同時，也會令學(xué)生的積極性不斷提升，進(jìn)而融入到教學(xué)情境中，高效吸收語文知識。

比如，在對《荷花》一文教學(xué)時，教師便可以參照教材內(nèi)容，將美麗的荷花池、夏日里荷花池邊小鳥、蜜蜂等飛在上面等相關(guān)的視頻制作成課件。然后，與學(xué)生互動：“夏天到了，公園中荷花盛開，散發(fā)出陣陣清香，同學(xué)們想不想去看一看??？”。學(xué)生聽后，便回答教師：“想看”接下來，教師便可以一邊播放動聽的音頻，一邊讓學(xué)生朗讀課文。同時，對其中的生字進(jìn)行教學(xué)。之后，再為學(xué)生播放荷花池的視頻，并問學(xué)生：“同學(xué)們，這篇課文主要是描寫了什么內(nèi)容呢？”。學(xué)生通過朗讀課文，會回答教師：“是描寫荷花的”，接著教師再問：“那荷花漂亮嗎？”，學(xué)生又會說：“漂亮”，教師再提問：“荷花究竟美在哪里呢？”。同時，讓學(xué)生邊對照課文，邊看荷花的影像。并說：“找出文中描寫的語句，并大聲朗讀?！?。學(xué)生便會在教師的引導(dǎo)下，去進(jìn)一步研讀課文。之后，便會回答教師：“白荷花在大盤之間……有的還是……”。然后，教師再讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，并問學(xué)生：“為什么說荷花池像一個碧綠的大圓盤呢？”。學(xué)生會結(jié)合視頻展開聯(lián)想，并領(lǐng)會到作者形象的描寫，進(jìn)而更深一層掌握相關(guān)的語文知識。

教師通過利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象展現(xiàn)在課堂上，還可以有效豐富學(xué)生的視野，增加課堂的樂趣。同時，也會幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)討論情境加深課文理解

除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，教師還可以依據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論情境。這就需要教師提煉課文中的精髓進(jìn)行提問，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點，還可以加深學(xué)生對課文的理解。

比如，在《美麗的鹿角》一課教學(xué)中，教師便可以先讓學(xué)生對整篇課文有一定的了解，再引導(dǎo)學(xué)生對討論，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。教師可以先在課前將美麗的梅花鹿、以及在鹿河邊和奔跑等的圖片制作成課件。開始授課時，教師可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們?nèi)タ催^動物園中的鹿嗎？”，學(xué)生會回答：“見過”。接著，教師再說：“那同學(xué)們見過動物園中的獅子嗎？獅子和鹿哪一個奔跑的速度更快呢？”。學(xué)生聽后便會十分好奇。接下來，教師便可以讓以對學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來一起看一下獅子和鹿的速度哪一個更快，好嗎？”。當(dāng)學(xué)生朗讀后，教師再為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備的鹿的圖片，并問學(xué)生：“同學(xué)們，鹿角美麗嗎？”。當(dāng)學(xué)生回答“美麗”后，教師再提出問題：“鹿的速度比獅子快嗎？鹿逃離獅子的追趕，是因為美麗的鹿角嗎？”。并且，讓學(xué)生分成4 人一組來討論。這們便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個討論情境，并且?guī)訉W(xué)生深入去領(lǐng)悟課文的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生討論后，教師便可以讓每一組選出一個代表來回答教師的問題，學(xué)生便會輕松回答教師：“鹿跑的速度快，但不是因為它美麗的鹿角，而是它的四條腿?！?。然后，教師再說：“這說明一個什么道理呢？”，并讓學(xué)生共同討論，教師再加以引導(dǎo)，這樣便可以使深入去思考課文的涵義，并領(lǐng)悟到其中的道理“做人不可以過分注重外表，更要注重內(nèi)在。”。

教師通過創(chuàng)設(shè)討論情境，不僅可以加深學(xué)生對課文理解，還可以使學(xué)生之間的互動有效增多，進(jìn)而使學(xué)生在討論過程中深度動腦思考，促進(jìn)理解能力提高。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境增加學(xué)生體驗

小學(xué)階段的學(xué)生喜歡各種活動，而且模仿是他們的天性。教師依據(jù)教學(xué)素材讓學(xué)生去表演其中的角色，不僅可以滿足學(xué)生好動的天性，還可以使學(xué)生增加對教學(xué)內(nèi)容的體驗，進(jìn)而更好感受作者所表達(dá)或抒發(fā)的情感，進(jìn)而融入到課文的意境中，高效消化相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容。

比如，在《司馬光》一文中，描寫的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師便可以讓學(xué)生通過表演，對課文的知識有進(jìn)一步的理解和掌握。教師可以先讓學(xué)生去集體朗讀一遍課文。然后，再按段落來提問學(xué)生，使學(xué)生結(jié)課文的內(nèi)容有基本的了解：“有幾個小同學(xué)一起玩耍時，有一個小朋友不小心掉到水缸中，后由司馬光砸破水缸，救出同學(xué)。”之后，教師便可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，這篇課文是不是十分有趣?。俊?。學(xué)生便會回答：“是的”。接下來，教師便可以說：“那讓我們來分別表演一下這個過程，同學(xué)們說好嗎？”，學(xué)生聽后，便會十分熱情。教師再讓學(xué)生五人一組，分別扮演司馬光、掉進(jìn)水缸的小同學(xué)、以及其他共同玩耍的同學(xué)。再從教室中為學(xué)生創(chuàng)造出表演空地，以及為學(xué)生準(zhǔn)備生意人表演道具。這樣便可以使學(xué)生積極投入到表演中。當(dāng)學(xué)生表演時，教師和其他學(xué)生作為觀眾，觀看學(xué)生的表演，并加以掌聲來鼓勵學(xué)生。

這樣便可以使學(xué)生全身心融入到表演中，并在表演過程中，體會到情況危急時，要沉著冷靜的面對。同時，教師創(chuàng)設(shè)表演情境，不僅可以增加學(xué)生體驗，還可以使學(xué)生放松身心去學(xué)習(xí)語文，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。教師不僅要從教學(xué)素材出發(fā)， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境。還應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)表演或扮演情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機(jī)會，才會吸引學(xué)生更加努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)語文知識，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙建奇.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2021，18（3）：95，97.

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