何婧

摘要：小學(xué)語文正是語文要素訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，三年級正是學(xué)生們語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣快速形成的階段，而閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的第一步，是學(xué)生們鍛煉理解能力、綜合運用文字能力的主要手段。因此，教師要重視課堂上學(xué)生閱讀文章的教學(xué)，讓學(xué)生們在閱讀中獲得較好的情感體驗。本文結(jié)合案例，闡述了部編版小學(xué)語文三年級閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;語文要素;閱讀教學(xué)

前言：

語文要素在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面提出了要求，而小學(xué)三年級語文又是一個重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生語言表達能力、情感共情能力、文字表達能力的重要平臺。閱讀是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的難點，它要求學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，體會文章中表達的情感、觀念，進而增加自己的語文綜合水平。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，有教師并不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是在課上講解課文，把課文中作者所表達情感灌輸給學(xué)生，這樣的授課方式不僅會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，久而久之也會讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰心里，不能獨立理解文章的主旨，閱讀能力越來越差。因此，教師需要讓語文要素落實，真正的在課堂上重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、加強閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生情感體感

語文要素中重要的一點就是要學(xué)生增加自己的獨立學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)三年級階段，學(xué)生們已經(jīng)完全掌握了拼音的拼讀，這時候很多文章中的生詞生字也都可以獨立的拼讀出來了，學(xué)生們可以不用依賴?yán)蠋燁I(lǐng)讀，獨立的完成一篇文章的閱讀。教師可以在這個階段加強學(xué)生的獨立閱讀能力的培養(yǎng)，而不僅僅是關(guān)注文章中的文字注音、生詞的積累。 教師可以在學(xué)生進行閱讀時，加強閱讀情感的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中體會文章中所表達的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》（部編版小學(xué)三年級上冊）一文時，學(xué)生不僅需要認識課文中出現(xiàn)的生字，還要體會出作者對于這所小學(xué)的熱愛之情。教師在課上可以先把一些生字的讀音規(guī)范一下，讓學(xué)生們可以認識生字，可以完整的讀完課文。接下來就是對于學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)了，在以往的閱讀中，學(xué)生們只注重閱讀的流暢性，卻忽略了閱讀中的情感部分。因此，教師可以讓學(xué)生用朗誦的方式去閱讀文章，大聲、飽含情感的去閱讀文章，把文章內(nèi)容結(jié)合自己的情感表達出來。例如文章中第一段關(guān)于小學(xué)生們上學(xué)場景的描寫，作者的情感活潑可愛，學(xué)生在閱讀時，就要帶有這種活潑快樂的情緒去閱讀。教師可以分組進行文章朗讀的指導(dǎo)，每個學(xué)生只需要把握好一段文章的閱讀，這樣教師知道起來也比較輕松。利用這種方法，學(xué)生可以在閱讀中感悟文章思想內(nèi)涵，從而豐富個人的情感體驗。

二、使用多元化設(shè)備，創(chuàng)設(shè)閱讀情景

小學(xué)生正是好奇心旺盛，對于世界萬物充滿興趣的時候，特別是對于一些視頻、圖片、音頻的敏感程度比較高。目前在信息技術(shù)背景下，學(xué)校基本上普及了教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，這就為教師們上課提供了便捷。在小學(xué)三年級的閱讀指導(dǎo)中，可以使用多元化的設(shè)備去調(diào)動學(xué)生們的感官能力，為學(xué)生們提供一個濃郁的閱讀氛圍。教師可以找到文章的一些視頻、音頻資料，用白板播放給學(xué)生們看，讓學(xué)生們從其他的感官上去理解文章內(nèi)涵，從而獲得不一樣的閱讀體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》（部編版小學(xué)三年級上冊）一文時，學(xué)生需要通過文章中的描述，感受作者所表達的美，想象文章中作者所表達的聲音，感受大自然的魅力。在閱讀這篇文章時，最重要的就是要調(diào)動學(xué)生們的感官去想象美景、感受文章中的聲音描寫形成通感。在學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，教師可以先讓學(xué)生帶有感情的閱讀文章，感受文章中所表達的那種靜謐，發(fā)揮想象自己在一片林子里面。然后教師可以發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，播放文章中所描述的樹林中的聲音，“同學(xué)們閉上眼睛，不要說話，仔細聆聽聲音，你有沒有聽到作者所描述的聲音，想象你自己的站在一大片森林中，你的周圍圍繞著樹木，還伴隨著樹林里面小鳥的聲音……”通過這樣一個情景的假設(shè)，學(xué)生們可以直觀的感受到文章中所描述的場景，鍛煉了學(xué)生的想象能力和對于文章的理解能力。利用課堂中的多元化設(shè)備進行展示，為學(xué)生們創(chuàng)造更好的閱讀平臺，積極的調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生能夠全面的體驗文章中的情感。

三、學(xué)習(xí)小組合作，提升閱讀能力

語文要素中提到要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要學(xué)生們不僅學(xué)會獨立自主的學(xué)習(xí)，還要學(xué)會與人團結(jié)合作，因為學(xué)習(xí)從來不是一個人的單打獨斗。對于三年級的小學(xué)生，他們自控力和專注力都處在比較弱的時期，因此需要小組合作來加強學(xué)生們的專注力和合作意識。在小學(xué)三年級階段，正是學(xué)生們學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在互相合作、互相監(jiān)督的氛圍下完成閱讀任務(wù)，這對于學(xué)生團結(jié)合作能力的培養(yǎng)、閱讀理解能力的提升都具有重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花》（部編版小學(xué)三年級下冊）這篇文章時，學(xué)生不僅需要認識課文中的生字，還要能夠有感情的朗讀課文，體會作者豐富的想象力。教師在指導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀時可以提出問題，“大家以學(xué)習(xí)小組為單位，每個同學(xué)完成文章的閱讀，然后分小組進行討論以下問題，這篇文章中作者表達了對于荷花什么樣的感情，你從這篇文章中體會到了什么或者你從這篇文章中可以想象出一幅怎樣的畫面？”學(xué)生在閱讀后，就會和同組內(nèi)的學(xué)生交流討論老師提出的問題，這樣一來，組內(nèi)的同學(xué)就會進行思想交流，在表達自己想法的同時也聆聽了別人的表達。最終小組內(nèi)會派出人回答老師的問題，這不僅有助于小組內(nèi)的分工合作、交流溝通能力的培養(yǎng)，還能讓學(xué)生們參與合作學(xué)習(xí)，從多元化的角度理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀理解能力。

總結(jié)：

總的來說，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，是落實小學(xué)語文素養(yǎng)的重要過程，教師在課堂上注重語文閱讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生感受語言文字的魅力，豐富學(xué)生的情感體驗。教師在課堂上可以通過加強閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的把握文章情緒，還可以通過多媒體設(shè)備創(chuàng)建多元化的閱讀情景，或者讓學(xué)生進行小組合作式閱讀等方式，進行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322000