鄭愛(ài)青

摘要：數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，這是檢驗(yàn)我國(guó)小學(xué)高段生的數(shù)學(xué)水平的一種重要方法，同時(shí)又是培養(yǎng)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的一種重要手段。但是，目前在我國(guó)小學(xué)高段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于其習(xí)題量大且練習(xí)形式單調(diào)，導(dǎo)致很多小學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的興趣，不利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建立。所以我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)地分析一下小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高一下小學(xué)高段生的解題效率以及其正確性，提升他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;高效教學(xué)

前言：

數(shù)學(xué)習(xí)題是以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的，通過(guò)將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合最終編訂出來(lái)的，開(kāi)展數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)密的思維體系，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的效率。數(shù)學(xué)教師.在進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)將習(xí)題作為作業(yè)布置下去，降低了學(xué)生對(duì)習(xí)題的探索興趣，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的過(guò)程看作是完成任務(wù)的過(guò)程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)習(xí)題的效果大大減退。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合素質(zhì)教育理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、深入解讀教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，小學(xué)高段教師們還應(yīng)該仔細(xì)地研讀和了解課本上所有內(nèi)容，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中，概念和方法就是其核心內(nèi)容，公式、屬性、定律都被認(rèn)為是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的重要基本知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算、測(cè)量、繪制圖像等能力，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師們還要充分理清每一個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，掌握正確的數(shù)學(xué)思維模型和方式及其操作方法，深人地發(fā)現(xiàn)和挖掘出了課堂教材的核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)北師大版五年級(jí)下冊(cè)的“位置的確定”這一課的教學(xué)過(guò)程中，從知識(shí)技能層面講教學(xué)目標(biāo)有：讓學(xué)生了解并正確地運(yùn)用上、下、左、右、前、后、東、西、南、北四種來(lái)表達(dá)和描述物體位置的途徑和方法，能夠根據(jù)不同的方向和時(shí)間距離確定自己所處的地理位置。而這其中又蘊(yùn)藏著小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師所可以培育的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：充分發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生自己的空間概念。

二、靈活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力

在數(shù)學(xué)習(xí)題的解決過(guò)程中，解題思想是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅能提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的效率，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的完善，數(shù)學(xué)思想的滲透能夠提升學(xué)生的解題效率，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力以及空間想象能力的提升，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合水平提升有重要影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，教師可以滲透數(shù)形結(jié)合法、建立模型法以及轉(zhuǎn)化思想等，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)其思維體系的不斷完善。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“多邊形的面積”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中滲透轉(zhuǎn)化思想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將多邊形的面積轉(zhuǎn)化為多個(gè)三角形或者四邊形的面積之和，讓學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并最終求出多邊形的面積。

三、促進(jìn)數(shù)學(xué)習(xí)題生活化

小學(xué)生的思維更偏向于形象思維，面對(duì)需要邏輯思維的數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象。教師可以將數(shù)學(xué)習(xí)題的條件與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)習(xí)題的生活化，讓學(xué)生更輕松的理解、尋找并歸納出問(wèn)題的條件。數(shù)學(xué)習(xí)題的生活化不僅能提升學(xué)生的邏輯思維水平，還能營(yíng)造愉悅的數(shù)學(xué)習(xí)題學(xué)習(xí)氛圍，否則過(guò)于困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，不利于學(xué)生解題效率的提升。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練。教師可以以方隊(duì)訓(xùn)練為背景，在進(jìn)行方隊(duì)訓(xùn)練時(shí)需要將學(xué)生進(jìn)行合理排列，一班每行八個(gè)人一共四列，二班每行六個(gè)人一共五列，要求學(xué)生算出每個(gè)班級(jí)分別有多少人，并分析出哪個(gè)數(shù)是因數(shù)，哪個(gè)數(shù)是倍數(shù)。生活化的數(shù)學(xué)習(xí)題能夠讓學(xué)生聯(lián)想到生活常識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，能夠提高解題效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提升。

再如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)“數(shù)學(xué)好玩”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)書(shū)中所給的實(shí)踐背景開(kāi)展實(shí)踐性的習(xí)題訓(xùn)練。如在五年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)好玩”單元中，教師可以真正的組織學(xué)生進(jìn)行一次秋游，讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況來(lái)計(jì)算班級(jí)出行所需要的門(mén)票費(fèi)用、車票費(fèi)用等。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組來(lái)進(jìn)行實(shí)際計(jì)算，并設(shè)計(jì)出一項(xiàng)最優(yōu)方案。

四、培養(yǎng)學(xué)生探究能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)日常教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師不妨打破常規(guī)，讓學(xué)生占據(jù)實(shí)現(xiàn)練習(xí)實(shí)踐課的主導(dǎo)地位，建立翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目練習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)北師大版六年級(jí)上冊(cè)中的“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”這一課時(shí)，教師可以首先根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究。例如“今天，我們開(kāi)始了第十三屆寶馬車車展，經(jīng)過(guò)我們的計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)該車展第一天的車輛成交量為86輛，第二天的車輛成交量比第一天的成交量增加了1/3，請(qǐng)問(wèn)第二天的成交量是多少？”，首先，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師可以按照題意讓小學(xué)生提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。隨后，小學(xué)生們就可以按照同學(xué)們提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行充分地思考，從而給出解題思路和解題方法。

再如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和情況給出這樣的題目：“若一個(gè)數(shù)是另外一個(gè)數(shù)的幾分之幾？我們應(yīng)該如何解答？”，授課的教師就可以讓那些解答出問(wèn)題的同學(xué)輪流站上課堂書(shū)寫(xiě)出他們的解題思路和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，讓這些學(xué)生站在課堂上講解他們的解題思路和心路歷程，讓這些同學(xué)們從中掌握分享與交流。通過(guò)這種逆向?qū)嵺`練習(xí)方式，增強(qiáng)了小學(xué)生邏輯思維和對(duì)數(shù)學(xué)的想象能力，使得小學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中找到一個(gè)屬于自己的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法論。

總結(jié)：

數(shù)學(xué)習(xí)題是小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)教學(xué)方式。數(shù)學(xué)習(xí)題的解決過(guò)程其實(shí)是探索的過(guò)程，在解決時(shí)需要學(xué)生對(duì)題目中的各項(xiàng)數(shù)學(xué)條件進(jìn)行逐一分析，并對(duì)條件進(jìn)行分析、歸納最終得出有效的解決方法。只要教師合理的使用教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的興趣，就能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，將解決數(shù)學(xué)問(wèn)題變?yōu)樘剿鲾?shù)學(xué)領(lǐng)域的過(guò)程，能夠提升學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英姿.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略[J].天津教育（上旬刊），2021，（1）：150-151.

[2]陳波.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].文淵（高中版），2020，（8）：883.

浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322000