李倩

【摘要】在小學數(shù)學中，口頭算術(shù)是數(shù)學的基礎，也是學生進行書面算術(shù)的前提，小學生的算術(shù)能力會受到他們自己口頭算術(shù)能力的影響。通過培養(yǎng)學生的口頭算術(shù)技能，可以提高他們的創(chuàng)造力，快速反應，觀察和綜合思維能力。因此，需要增強小學生在數(shù)學方面的高級口頭算術(shù)技能。本文重點介紹在小學數(shù)學中提高高水平口頭算術(shù)能力的措施。通過以各種方式進行教學以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習中的綜合數(shù)學能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;口算能力;方法

隨著我國教育改革的不斷深入，發(fā)展學生的學習能力比關(guān)注學生的學習成果更為重要。因此，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學老師應重視對學生的口算教育，口算技能可以最大程度地提高學生的數(shù)學學習能力。

一、激發(fā)學生對口頭算術(shù)的興趣

當前，大多數(shù)數(shù)學老師僅使用機械重復來教學生口頭算術(shù)技能。這種機械的重復教學很耗時，學生也會感到無聊，并覺得老師的教學過程無聊且不可行。通過在小學生中發(fā)展口頭算術(shù)技能，學生可以幫助加深他們對數(shù)學概念的理解，掌握數(shù)學計算方法，使用記憶技能以及培養(yǎng)學習興趣。因此，教師應重視通過學生的口頭算術(shù)教學來增加教學的樂趣，并必須采用各種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師可以向?qū)W生提出10多個口頭算術(shù)問題，以作為日常教學和教學內(nèi)容?？陬^算術(shù)問題也可以以撲克牌，彩色卡片或小板的形式顯示，以使學生能夠在比賽，速記答案，游戲等中回答問題。教師在學習中應注意新舊內(nèi)容之間的合理聯(lián)系，以便學生回顧過去并了解新內(nèi)容。

例如，教師可以將所有學生分組，并為每個小組分配任務以執(zhí)行口頭計算。課后，小組成員可以從教材和其他課外書中搜索口頭算術(shù)主題，并收集有關(guān)口頭算術(shù)主題的統(tǒng)計信息，組織學生使用他們所追問的問題在課堂上進行口頭算術(shù)比賽，并記錄小組成員的分數(shù)，從而可以進行小組之間的比賽。這種教學形式可以充分調(diào)動學生的學習熱情，鼓勵學生獨立學習，享受口語算術(shù)教學的樂趣，并讓班上所有學生參加教學活動，逐步增強學生的口頭算術(shù)能力和學習能力，反映出口頭算術(shù)訓練的高魅力。通過對各種數(shù)學問題進行全面而科學的分析，學生可以通過執(zhí)行各種練習來提高他們的計算和邏輯推導技能，并且能夠更快地計算問題的結(jié)果。

二、創(chuàng)建情境興趣練習

在小學數(shù)學課前的三分鐘口頭算術(shù)活動中，如果老師盲目地使用一種計算方法來鼓勵學生，隨著時間的流逝，學生將失去興趣。新課程改革的背景下，提醒教師注意情境訓練，在小學數(shù)學中創(chuàng)造有效的教學環(huán)境，不僅可以直觀地向?qū)W生展示數(shù)學的抽象知識，還可以使學生在情境體驗的背景下充分發(fā)揮主觀能動性，并有效地解決問題。在小學數(shù)學課之前的3分鐘口頭計數(shù)活動中，利用情景教學的優(yōu)勢和口算學習的特殊性，利用游戲情境使學生能夠進行口頭計算。例如，使用多媒體為學生創(chuàng)建痣和鼠標游戲情境，首先單擊多媒體，將從頭上帶有標記的洞中出來，并且該標記將標有計算公式，一兩秒內(nèi)計算出結(jié)果，將黑痣擊到洞中。由于時間有限，將按坐著的順序交替選擇學生參加活動。當某個學生無法在指定的時間內(nèi)將一顆返回洞中時，下一位學生將繼續(xù)。在這樣的游戲中，學生不僅可以享受口頭算術(shù)的樂趣，還可以發(fā)揮數(shù)學思維的作用，快速計算并提高口頭算術(shù)的水平。

三、指導學生養(yǎng)成良好的口頭計數(shù)習慣

小學數(shù)學中的口頭算術(shù)技能是良好的數(shù)學學習基礎，因此，小學數(shù)學老師必須督促學生在平時養(yǎng)成良好的口頭習慣，以提高學生的口頭算術(shù)技能。隨著學生年級升高，數(shù)學知識變得越來越困難，因此確保數(shù)學計算準確性的有效方法之一就是進行口頭計算，數(shù)學老師應幫助學生在正常教學中準備良好的口頭計算能力。在教學“重復和因素”中，學生的反應速度直接反映了他們的口頭算術(shù)能力。例如，我問學生：“ 14×6 =？”，學生說，“ 84”。然后我問學生：“哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)？”學生們說：“ 14和6是84個因數(shù)。”然后我問學生，“45÷9 =？這些因素之間有什么關(guān)系？”我們說的學生： 45÷9 = 5、5和9是45的因數(shù)。 “然后我說，20×7 =？65×5 =？ 132×5 =？” 這次是測試學生口頭算術(shù)技能的時候。是的，快速反應的學生養(yǎng)成說話和計算的習慣，答案又準確又快速。因此，在數(shù)學課上，將給學生一些機會來決定，更加注重聽寫，發(fā)展良好的聽寫，這對于學生學習未來的數(shù)學非常有用。

四、指導學生發(fā)現(xiàn)學習模式

教師應注意教材的學習，在課堂上進行口算學習，充分說明教材中的計算規(guī)則，并徹底擴展內(nèi)容，尋找數(shù)字，數(shù)字特征，計算性質(zhì)和性質(zhì)之間的關(guān)系。這樣，可以教給學生數(shù)學思維捷徑，以便學生可以在計算過程中使用更簡單的技能和方法，此外還可以提高學生的思維敏捷性和靈活性，從而使受過訓練的學生可以逐漸掌握口頭算術(shù)技能。此外，教師應在每堂數(shù)學課開始之前進行口頭算術(shù)培訓，以便班上的學生熟練地進行口頭算術(shù)。教師可以向?qū)W生發(fā)布相同的試卷，并允許班級學生舉行小型比賽并觀察班級。能夠最快地回答問題的學生也可以每周在學校舉行正式比賽，以在校園內(nèi)營造競爭性的學習氛圍，并提高學生對口頭計算學習的興趣。

結(jié)論：

小學是學生邏輯能力發(fā)展中最重要的階段。老師的教學能力和學生的學習效率會影響學生的口頭算術(shù)能力。通過發(fā)展小學生的口頭算術(shù)技能，可以幫助加深他們對數(shù)學概念的理解，掌握數(shù)學計算方法，為以后更好的學習數(shù)學做好基礎。

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