陳小明

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)階段，計(jì)算是較為重要的一個(gè)模塊，學(xué)生的計(jì)算水平高低很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的高低。如果小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生無(wú)法有效提升自身的計(jì)算水平，那么在小升初的時(shí)候，會(huì)感到更加吃力，進(jìn)而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。那么，如果想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)生的計(jì)算水平，就需要教師來(lái)幫他們提升計(jì)算的訓(xùn)練量，更是需要培養(yǎng)良好的口算習(xí)慣，除了練習(xí)的過(guò)程外，更是需要重視結(jié)果的體現(xiàn)，這樣才能提升計(jì)算水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提高興趣;提升訓(xùn)練量;培養(yǎng)口算習(xí)慣

首先，教師在授課的過(guò)程中，需要提高對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的重視程度，提升訓(xùn)練量，避免陷入“重公式，輕計(jì)算”的誤區(qū)之中，就好比一個(gè)學(xué)生的做題正確率比較高，但是計(jì)算能力卻很弱，這樣成績(jī)也很難得到提升。其次，教師需要注重計(jì)算的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生口算習(xí)慣。這種練習(xí)不僅僅能夠提升學(xué)生的計(jì)算水平，更是能夠提升學(xué)生思維的活躍程度，讓學(xué)生在思考的時(shí)候能夠快速提取出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。最后，教師可以讓正確率較高，計(jì)算速度較快的學(xué)生分享心得體驗(yàn)，重視檢驗(yàn)結(jié)果，讓計(jì)算成為學(xué)生的樂(lè)趣，才能夠讓他們不斷前進(jìn)。

一、提升訓(xùn)練量

小學(xué)數(shù)學(xué)大多數(shù)題目都是以計(jì)算為主，特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)題目更是有這樣的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)題目的這種特點(diǎn)，需要學(xué)生擁有一定的計(jì)算能力才能夠得到高分。但是小學(xué)學(xué)生的思維不夠完善，無(wú)法熟練掌握計(jì)算能力，從而導(dǎo)致他們成績(jī)無(wú)法得到提升。古人曰：“勤能補(bǔ)拙?！睂?duì)于小學(xué)學(xué)生的這種特點(diǎn)，教師不能將計(jì)算訓(xùn)練排出課堂之外，而是應(yīng)該注重計(jì)算訓(xùn)練量的提升，可以采用課前20題計(jì)算的方式，讓學(xué)生能夠在練習(xí)中找到計(jì)算的樂(lè)趣，更是從根本上提升學(xué)生的計(jì)算能力。

例如，在教授“乘法口訣表”時(shí)，很多教師只注重“九九乘法歌訣”的教授，讓學(xué)生在口頭上朗讀背誦，每天都抽出時(shí)間來(lái)讀，但是好記性不如爛筆頭，往往卻少了計(jì)算的練習(xí)，學(xué)生無(wú)法將口訣牢記于心，出現(xiàn)三五二十五等的簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，這種錯(cuò)誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的。所以，為了提升學(xué)生的計(jì)算能力，教師在授課過(guò)程中，可以采用課前五分鐘默寫，課中出練習(xí)卷的方式，來(lái)大幅度提升學(xué)生計(jì)算的訓(xùn)練量。這樣不僅可以增加課堂的趣味性，更是能夠讓量變引起質(zhì)變，這樣的練習(xí)方式，才能夠從根本上提高學(xué)生的計(jì)算能力，在本質(zhì)上讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、培養(yǎng)口算習(xí)慣

計(jì)算能力，除了體現(xiàn)在計(jì)算的正確率上面，更是體現(xiàn)計(jì)算的速度上面。很多學(xué)生計(jì)算能力無(wú)法得到提升，不是因?yàn)樗麄儾粫?huì)算而算錯(cuò)，而是他們沒(méi)有良好的口算習(xí)慣，無(wú)法提升計(jì)算的速度，如果連簡(jiǎn)單的一位數(shù)計(jì)算都需要紙和筆，那么學(xué)生的計(jì)算能力當(dāng)然無(wú)法得到提高。傳道受業(yè)解惑，教師在授課的過(guò)程之中，不僅應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的口算習(xí)慣，教授學(xué)生關(guān)于口算的方法和技巧，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“丟掉紙和筆”，培養(yǎng)出良好的口算習(xí)慣，讓學(xué)生在口算中成長(zhǎng)。

例如，在教授“多位數(shù)乘一位數(shù)”時(shí)，教師往往采用的是用紙計(jì)算的方式來(lái)授課，但是，這樣往往無(wú)法讓學(xué)生的計(jì)算能力得到提升。因?yàn)閷W(xué)生在紙上進(jìn)行多位數(shù)的計(jì)算，只能提升計(jì)算正確率，無(wú)法更好地運(yùn)用自身的記憶提升計(jì)算速度。兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算時(shí)，比較簡(jiǎn)單，教師可以采用搶答的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口算，口算題難度不應(yīng)設(shè)置太高，這樣才能夠讓學(xué)生在其中找到成就感，得到鼓勵(lì)，才能夠培養(yǎng)出他們口算的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)口算的習(xí)慣。只有學(xué)生培養(yǎng)出良好的口算習(xí)慣，才能夠在計(jì)算上面贏在起跑線上，進(jìn)而提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓他們獲得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、重視檢驗(yàn)結(jié)果

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)和口算習(xí)慣的培養(yǎng)，但是如果僅僅只注重這個(gè)過(guò)程，而忽視了結(jié)果，就容易造成學(xué)生出現(xiàn)敷衍了事的心理。為了杜絕這種情況的發(fā)生，要根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)和關(guān)注的特點(diǎn)，讓他們?cè)诰毩?xí)階段擁有成就感，只有這樣，他們才能夠堅(jiān)持下去，提高計(jì)算能力。所以，教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，定時(shí)開展隨堂測(cè)試，讓計(jì)算能力的強(qiáng)的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，讓有進(jìn)步的學(xué)生得到鼓勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生從簡(jiǎn)單的計(jì)算到兩位數(shù)的計(jì)算，是一個(gè)不小的難度跨越，此時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，不能夠忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以采用從兩位數(shù)乘一位數(shù)的復(fù)習(xí)作為計(jì)算的入門，然后再過(guò)渡到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以設(shè)置一些隨堂的練習(xí)題，讓學(xué)生完成回答。除了注重練習(xí)的過(guò)程，更是需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行復(fù)盤，這樣才能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算過(guò)程中薄弱之處，對(duì)癥下藥，才能夠鞏固學(xué)生薄弱知識(shí)。只有這樣，才能夠讓學(xué)生們真正重視計(jì)算能力的提升，不再局限于練習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基石，是奠定學(xué)生能否堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)思維，找到數(shù)學(xué)真正樂(lè)趣的基礎(chǔ)。而計(jì)算能力的高低則決定了學(xué)生在小學(xué)階段能否學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師在授課的過(guò)程中，不應(yīng)該遺漏某些知識(shí)點(diǎn)，而是可以對(duì)課堂有所側(cè)重，提升學(xué)生的計(jì)算水平，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而把數(shù)學(xué)當(dāng)成人生中不可或缺的一堂課，這樣才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功能。

參考文獻(xiàn)：

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重慶市巴南區(qū)龍洲灣小學(xué)