陳小明

【摘要】小學數(shù)學階段，計算是較為重要的一個模塊，學生的計算水平高低很大程度上決定了學生的學習成績和學習能力的高低。如果小學數(shù)學階段，學生無法有效提升自身的計算水平，那么在小升初的時候，會感到更加吃力，進而失去對數(shù)學學習的興趣。那么，如果想要提升小學數(shù)學階段學生的計算水平，就需要教師來幫他們提升計算的訓(xùn)練量，更是需要培養(yǎng)良好的口算習慣，除了練習的過程外，更是需要重視結(jié)果的體現(xiàn)，這樣才能提升計算水平。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;提高興趣;提升訓(xùn)練量;培養(yǎng)口算習慣

首先，教師在授課的過程中，需要提高對學生計算能力的重視程度，提升訓(xùn)練量，避免陷入“重公式，輕計算”的誤區(qū)之中，就好比一個學生的做題正確率比較高，但是計算能力卻很弱，這樣成績也很難得到提升。其次，教師需要注重計算的練習，培養(yǎng)學生口算習慣。這種練習不僅僅能夠提升學生的計算水平，更是能夠提升學生思維的活躍程度，讓學生在思考的時候能夠快速提取出相應(yīng)的知識點。最后，教師可以讓正確率較高，計算速度較快的學生分享心得體驗，重視檢驗結(jié)果，讓計算成為學生的樂趣，才能夠讓他們不斷前進。

一、提升訓(xùn)練量

小學數(shù)學大多數(shù)題目都是以計算為主，特別是低年級的數(shù)學題目更是有這樣的特點。而數(shù)學題目的這種特點，需要學生擁有一定的計算能力才能夠得到高分。但是小學學生的思維不夠完善，無法熟練掌握計算能力，從而導(dǎo)致他們成績無法得到提升。古人曰：“勤能補拙。”對于小學學生的這種特點，教師不能將計算訓(xùn)練排出課堂之外，而是應(yīng)該注重計算訓(xùn)練量的提升，可以采用課前20題計算的方式，讓學生能夠在練習中找到計算的樂趣，更是從根本上提升學生的計算能力。

例如，在教授“乘法口訣表”時，很多教師只注重“九九乘法歌訣”的教授，讓學生在口頭上朗讀背誦，每天都抽出時間來讀，但是好記性不如爛筆頭，往往卻少了計算的練習，學生無法將口訣牢記于心，出現(xiàn)三五二十五等的簡單錯誤，這種錯誤是不應(yīng)該出現(xiàn)的。所以，為了提升學生的計算能力，教師在授課過程中，可以采用課前五分鐘默寫，課中出練習卷的方式，來大幅度提升學生計算的訓(xùn)練量。這樣不僅可以增加課堂的趣味性，更是能夠讓量變引起質(zhì)變，這樣的練習方式，才能夠從根本上提高學生的計算能力，在本質(zhì)上讓學生感受到學習的樂趣。

二、培養(yǎng)口算習慣

計算能力，除了體現(xiàn)在計算的正確率上面，更是體現(xiàn)計算的速度上面。很多學生計算能力無法得到提升，不是因為他們不會算而算錯，而是他們沒有良好的口算習慣，無法提升計算的速度，如果連簡單的一位數(shù)計算都需要紙和筆，那么學生的計算能力當然無法得到提高。傳道受業(yè)解惑，教師在授課的過程之中，不僅應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的口算習慣，教授學生關(guān)于口算的方法和技巧，更應(yīng)該鼓勵學生“丟掉紙和筆”，培養(yǎng)出良好的口算習慣，讓學生在口算中成長。

例如，在教授“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師往往采用的是用紙計算的方式來授課，但是，這樣往往無法讓學生的計算能力得到提升。因為學生在紙上進行多位數(shù)的計算，只能提升計算正確率，無法更好地運用自身的記憶提升計算速度。兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計算時，比較簡單，教師可以采用搶答的方式來鼓勵學生進行口算，口算題難度不應(yīng)設(shè)置太高，這樣才能夠讓學生在其中找到成就感，得到鼓勵，才能夠培養(yǎng)出他們口算的興趣，進而培養(yǎng)口算的習慣。只有學生培養(yǎng)出良好的口算習慣，才能夠在計算上面贏在起跑線上，進而提升他們學習數(shù)學的能力，讓他們獲得更好的數(shù)學成績。

三、重視檢驗結(jié)果

教師引導(dǎo)學生進行計算的練習和口算習慣的培養(yǎng)，但是如果僅僅只注重這個過程，而忽視了結(jié)果，就容易造成學生出現(xiàn)敷衍了事的心理。為了杜絕這種情況的發(fā)生，要根據(jù)小學階段的學生需要教師的鼓勵和關(guān)注的特點，讓他們在練習階段擁有成就感，只有這樣，他們才能夠堅持下去，提高計算能力。所以，教師在學生練習的過程中，需要對結(jié)果進行檢驗，定時開展隨堂測試，讓計算能力的強的學生分享經(jīng)驗，讓有進步的學生得到鼓勵，進而提升學生的學習成績。

例如，在教授“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，學生從簡單的計算到兩位數(shù)的計算，是一個不小的難度跨越，此時，教師應(yīng)該注重學習成果的檢驗，不能夠忽視學生的學習能力。教師可以采用從兩位數(shù)乘一位數(shù)的復(fù)習作為計算的入門，然后再過渡到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學習，學生在學習的過程中，可以設(shè)置一些隨堂的練習題，讓學生完成回答。除了注重練習的過程，更是需要對結(jié)果進行復(fù)盤，這樣才能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，找到學生學習計算過程中薄弱之處，對癥下藥，才能夠鞏固學生薄弱知識。只有這樣，才能夠讓學生們真正重視計算能力的提升，不再局限于練習，提升自身的數(shù)學成績。

總之，小學數(shù)學的學習是學生數(shù)學學習生涯的基石，是奠定學生能否堅持數(shù)學思維，找到數(shù)學真正樂趣的基礎(chǔ)。而計算能力的高低則決定了學生在小學階段能否學習好數(shù)學的基礎(chǔ)。教師在授課的過程中，不應(yīng)該遺漏某些知識點，而是可以對課堂有所側(cè)重，提升學生的計算水平，有利于提高學生的學習成績，進而加深學生對數(shù)學的學習興趣，從而把數(shù)學當成人生中不可或缺的一堂課，這樣才能讓小學數(shù)學發(fā)揮應(yīng)有的功能。

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重慶市巴南區(qū)龍洲灣小學