季志強

摘要：在小學(xué)道德與法治教學(xué)時，教師需突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，為學(xué)生建構(gòu)高效課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高小學(xué)道德與法治課程綜合教學(xué)水平，促進小學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;學(xué)生為主體;高效課堂;教學(xué)策略

引言：在小學(xué)生教育引導(dǎo)時，為啟蒙小學(xué)生思想品德與法治意識，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)高效道德與法治課堂，挖掘教材內(nèi)容的潛在價值，實現(xiàn)預(yù)期教書育人目標(biāo)，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)道德與法治高效課堂建構(gòu)意義

新時期小學(xué)生教育時，為培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀與道德意識，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段開展道德與法治教育工作，發(fā)揮出該課程教學(xué)工作價值。在實際教學(xué)工作開展時，教師并未建構(gòu)高效課堂，相反部分教師采取一言堂的理論教學(xué)方式，并沒有將小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活進行有效契合，使得道德與法治課程教學(xué)工作被架空。在實際教學(xué)過程中，沒有突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體性，無法很好調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

新課標(biāo)教育改革背景下，為有效提升小學(xué)階段道德與法治教育水平，教師需改變教育理念，明確以學(xué)生為主體的教育思想，對道德與法治課程教學(xué)模式進行主動改革創(chuàng)新，為小學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將小學(xué)生的實際生活與教材內(nèi)容進行有效結(jié)合，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，達到預(yù)期道德與法治課堂教學(xué)改革目標(biāo)[1]。

二、以學(xué)生為主體的小學(xué)道德與法治高效課堂建構(gòu)策略

（一）以學(xué)生生活為中心，創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)情境

為營造高效課堂，推動道德與法治教學(xué)水平提升。在實際教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)進行主動創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的約束。為此，在實際教學(xué)階段，教師以學(xué)生生活為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生全身心沉浸到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，挖掘出教材內(nèi)容的潛在價值，對小學(xué)生的思維心智進行有效啟蒙。

在沉浸式學(xué)習(xí)情境建構(gòu)時，為使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的主體樂趣，教師可鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，闡述生活中的小故事，并由學(xué)生進行共同篩選素材，進而得到學(xué)習(xí)情境建構(gòu)的目標(biāo)素材故事。教師對道德與法治教學(xué)內(nèi)容進行解析，找到與目標(biāo)素材故事契合的教學(xué)切入口，為學(xué)生建構(gòu)合適的道德與法治學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與想法，最大程度將學(xué)生的建議融入到教學(xué)情境當(dāng)中，使得學(xué)生的主觀意愿得到尊重與認(rèn)可，進而有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生可主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提升小學(xué)道德與法治課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）開展故事教學(xué)策略，增強學(xué)生主體思想感知

鑒于小學(xué)生學(xué)習(xí)特殊性，筆者認(rèn)為，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的思維心智最近發(fā)展區(qū)，采取合適的教學(xué)策略，以保證高效課堂建構(gòu)的可行性與有效性。在實際教學(xué)工作開展時，教師可采取故事教學(xué)策略，以故事導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治的教學(xué)內(nèi)容進行思考，有效增強學(xué)生的主體思想感知，啟發(fā)學(xué)生對道德與法治內(nèi)容進行學(xué)習(xí)掌握。

在故事教學(xué)策略開展時，并不限定由教師作為故事的講述者，在故事導(dǎo)引教學(xué)時，為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可由學(xué)生作為故事導(dǎo)入的講述者，即學(xué)生以第一人稱視角講述自己親身經(jīng)歷的故事，而后教師進行故事延伸，拓展出道德與法治教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生進行學(xué)習(xí)思考;或者小學(xué)生以第三人稱視角，講述發(fā)生在周邊的一些小故事，教師同樣依據(jù)學(xué)生講述的故事進行教學(xué)滲透，將道德與法治內(nèi)容合理滲透其中，保證道德與法治課程的整體教學(xué)效果[2]。

例如，部編版“我學(xué)習(xí)，我快樂”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，為保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有效增強學(xué)生的主體思想感知，教師設(shè)定故事教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自發(fā)敘述關(guān)于“學(xué)習(xí)”的故事，如在學(xué)習(xí)中受到父母的表揚、學(xué)校頒發(fā)的榮譽證書等，教師可根據(jù)學(xué)生敘述的故事進行教學(xué)延伸，將道德與法治的教學(xué)內(nèi)容滲透其中，有效啟發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀。

（三）以教材內(nèi)容為核心，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式高效課堂

在小學(xué)生教育啟蒙時，教師應(yīng)當(dāng)以道德與法治為教學(xué)核心，在高效課堂建構(gòu)過程中，突出小學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式高效課堂。筆者認(rèn)為，小學(xué)生的思維智力可塑性非常強，在對道德與法治內(nèi)容學(xué)習(xí)時，不可使得學(xué)生停留于表層意義理解層面，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思想進行合理啟發(fā)，給予學(xué)生自由思考空間，促使學(xué)生基于道德與法治的內(nèi)容，對社會、生活、道德、法治、責(zé)任進行學(xué)習(xí)思考，有效提升小學(xué)生的課堂綜合學(xué)習(xí)效果。

在啟發(fā)式高效課堂建構(gòu)時，不可超出學(xué)生的思維認(rèn)知，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長造成壓力。為此，在啟發(fā)式高效課堂建構(gòu)過程中，教師必須始終圍繞教材內(nèi)容，依循教材內(nèi)容進行靈活啟發(fā)。因為教材內(nèi)容之間具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，且教材內(nèi)容的編制，非常契合不同學(xué)段學(xué)生的心智思維，可便于學(xué)生進行學(xué)習(xí)思考。由此可見，教師進行啟發(fā)式課堂建構(gòu)時，應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教材內(nèi)容，契合小學(xué)生的心智思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)定科學(xué)合理的啟發(fā)教學(xué)模式，進而達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上，文中對小學(xué)道德與法治課程教學(xué)工作進行分析探討，重點闡述了高效課堂建構(gòu)策略，以闡明高效課堂建構(gòu)路徑的可行性與有效性。今后小學(xué)道德與法治教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)貫徹以生為本教育思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，提升小學(xué)道德與法治課程整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻：

[1]馬秀娥.關(guān)于小學(xué)道德與法治課和法治教育融合的思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2019，33（03）：177-179.

[2]曾志偉.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)實踐探索[J].華夏教師，2020（16）：18-20.

（長治市潞州區(qū)安陽小學(xué)校 046021）