徐寧

摘要：關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)和有效性的各種研究層出不窮，其教學(xué)質(zhì)量和效果一直是教育界討論的話題。本文結(jié)合新時代這一教育背景，針對民辦高?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語教學(xué)模式進行分析，通過構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計范例、對照實驗和一對一抽樣訪談，驗證慕課資源（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)模式的效果及如何填補傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的缺陷。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);民辦高校

大學(xué)英語作為我國高等教育的公共基礎(chǔ)課程，是高等教育不可缺失的一部分，尤其是在信息國際化發(fā)展的今天，社會各界對高校學(xué)生的英語水準(zhǔn)有了新的要求。對于旨在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的民辦高校英語本科教學(xué)來說，大學(xué)英語教學(xué)仍然面臨著各種英語考試通過率低、實際運用較差和學(xué)生就業(yè)競爭壓力大的實際情況，所以改變目前的狀況也勢在必行。慕課是通過共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，逐步實現(xiàn)教育資源共享的一種新型授課模式。翻轉(zhuǎn)課堂是與慕課如影隨形的一個先進教育理念，旨在顛倒傳統(tǒng)課堂“課上講授，課下練習(xí)”的模式，教師在課堂上集中精力組織學(xué)生開展多樣性的主動式學(xué)習(xí)。但是單純依賴慕課，會造成教師懈怠，甚至不組織教學(xué)研究。目前關(guān)于將慕課和翻轉(zhuǎn)而談的應(yīng)用研究較少，缺乏有力的實驗結(jié)果，針對民辦高校的相關(guān)研究更少。因此，如果能夠?qū)⒛秸n的形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，創(chuàng)造一種新型的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，并形成可供復(fù)制學(xué)習(xí)的經(jīng)驗具有非常實用的研究價值。

一、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計范例

按照如下圖1所示的教學(xué)模式范例，以《新版大學(xué)英語綜合課程 （第2版）》Unit 3 Text A Pubulic Attitude Towards Science（公眾科學(xué)觀）為素材，設(shè)計了“大規(guī)模開放在線課程（MOOC） + 翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語閱讀課教案。

二、實驗研究—慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式的效果

1.依據(jù)課題研究計劃和教學(xué)實際，結(jié)合民辦高校Z學(xué)校學(xué)生實情和同行教師的意見構(gòu)建一整套的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案。

2.選取民辦高校Z學(xué)校某本科專業(yè)一年級的兩個自然班分別為對照班和實驗班，前測在正式開學(xué)后的第一周。經(jīng)過14周的教學(xué)實驗，兩個班級在同一時間、同一地點進行了參加了英語能力測試。選用的測試試題分別為2019年6月全國大學(xué)英語四級考試題目和2019年12月全國大學(xué)英語四級考試題目。最后，利用SPSS分析測試前與測試后結(jié)果的差異，得出實驗研究結(jié)果，回答本課題的研究問題。

3.分別在第8周教學(xué)和最后一周教學(xué)結(jié)束后，從實驗班10個學(xué)習(xí)小組中的小組代表和每組隨機抽取2名學(xué)生，共計30名學(xué)生，進行一對一訪談，訪談圍繞對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的個人感受和建議進行。

三、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語教學(xué)模式的教學(xué)啟示

（一）實驗研究結(jié)果

通過對實驗班的前后測結(jié)果進行統(tǒng)計分析，實驗班的英語水平在實驗研究結(jié)束后有了明顯的提高。將實驗班成績與對照班成績求方差后進行比較可知，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的英語教學(xué)新模式與預(yù)想結(jié)果相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)熱情顯著提升。這證明了 “大規(guī)模開放在線課程（MOOC） + 翻轉(zhuǎn)課堂” 大學(xué)英語教學(xué)模式對民辦高校本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重大改變。從此可以看出，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，基于“MOOC（慕課）+翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語教學(xué)模式在具有突出的教學(xué)優(yōu)勢，其可以有效提高學(xué)生的英語能力，并且受到了學(xué)生的普遍認同。

（二）結(jié)論與啟示

“MOOC（慕課）+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施應(yīng)該切合學(xué)生的實際學(xué)情，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為調(diào)整依據(jù)。另外，很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以新的教學(xué)模式的推廣最好從傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的融合入手，以解決學(xué)生英語基礎(chǔ)水平不足、負擔(dān)重、高壓且容易排除。

教師迫切需要利用“MOOC（慕課）+ 翻轉(zhuǎn)課堂”的模式來提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如今，合格的英語水平已成為但當(dāng)今合格大學(xué)畢業(yè)生的必要條件。教師應(yīng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，為社會輸送培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

教師應(yīng)切實加強在如何在實踐教學(xué)中使用這種新的教學(xué)模式方面的研究，積極開展教研活動和組織教學(xué)改革研究課題。這種教學(xué)模式基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和許多軟件。教師需要精通微視頻的制作和社交軟件的使用，以提高他們的現(xiàn)代教育技術(shù)能力和素養(yǎng)。

教師應(yīng)堅持把學(xué)生作為英語教學(xué)的核心。堅持學(xué)生本位的講學(xué)理念是貫徹執(zhí)行“MOOC（慕課）+ 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵之處。教師要加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的精準(zhǔn)需求，根據(jù)學(xué)生的近期發(fā)展領(lǐng)域，設(shè)計課前、課中、課后環(huán)節(jié)。

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