高國(guó)友

摘要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的思維活性。對(duì)此，本文也將以初中生的成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，立足于科學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，從思維導(dǎo)圖的應(yīng)用出發(fā)，分析思維導(dǎo)圖的理論內(nèi)涵并探討實(shí)踐的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)課堂;科學(xué)教學(xué);實(shí)踐方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)意識(shí)的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路?？茖W(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中階段的學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要價(jià)值。

一、分析思維導(dǎo)圖的理論內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早產(chǎn)生于1970年代，涉及到神經(jīng)生理學(xué)，語(yǔ)言學(xué)，神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)不同思維的放射性解釋。在這里，思維導(dǎo)圖是一種放射性思考具體化的方法，放射性思考是人類(lèi)大腦的本能，人類(lèi)大腦可以把不同的資料轉(zhuǎn)化為特定的中心，并以此為起點(diǎn)，向外散發(fā)出成千上萬(wàn)的分支，而不同的分支都會(huì)與相應(yīng)的中心主題連接，每一個(gè)連接自身又可以成為相應(yīng)的主題，以此類(lèi)推，就構(gòu)建了個(gè)人的頭腦數(shù)據(jù)庫(kù)。一般情況下，教師都會(huì)把課堂教學(xué)的主題內(nèi)容放在黑板正中間，主題內(nèi)容具有清晰明了的特點(diǎn)，教師會(huì)根據(jù)這一中心點(diǎn)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，在不斷的配合與交流中，完成相應(yīng)的分支，但值得注意的是，分支的數(shù)量不能過(guò)多，可以先粗略的劃分，然后再進(jìn)行細(xì)致的歸類(lèi)。而且，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建要使用特定的科學(xué)用語(yǔ)，用相應(yīng)的名詞來(lái)貫穿整條主線(xiàn)，這樣可以讓理論變得更加清晰。學(xué)生也可以發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用特殊的符號(hào)或者是圖畫(huà)來(lái)完成作圖，方便后續(xù)的記憶和應(yīng)用?？偟膩?lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以把復(fù)雜的知識(shí)變得更為簡(jiǎn)單，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立自主的探究習(xí)慣，構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架和體系。教師也可以根據(jù)學(xué)生的繪制情況來(lái)反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，針對(duì)后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整和改善[1]。

二、分析思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)

科學(xué)課堂涉及到不同類(lèi)型的抽象性知識(shí)，而初中生的思維又以形象為主，所以學(xué)生也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)迅速理解概念的本質(zhì)。再加上，初中生本身就是思維意識(shí)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們的接受能力和理解能力都存在區(qū)別，如果教師采用一刀切的手段，必然會(huì)限制學(xué)生的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到極大的打擊。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)積極利用思維導(dǎo)圖，讓科學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠緊密串聯(lián)到一起，實(shí)現(xiàn)上下銜接。具體來(lái)講，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生嘗試性挖掘問(wèn)題，為后續(xù)的課堂實(shí)踐做好準(zhǔn)備工作，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候也可以找到自己的薄弱點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)知識(shí)做出有效的判斷，教師也可以從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況出發(fā)，總結(jié)出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂的針對(duì)性和側(cè)重性，讓學(xué)生能夠積極的查漏補(bǔ)缺，縮小學(xué)生之間的差距。在這里，教師要讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠明確實(shí)踐的方向和主線(xiàn)，圍繞所學(xué)新知識(shí)梳理理論的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接，讓學(xué)生可以感受到認(rèn)知沖突，激發(fā)出更加強(qiáng)烈的斗志。

（二）展開(kāi)總結(jié)和歸納

教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生了解一些新的理論，把抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象性的內(nèi)容，讓學(xué)生從課堂延伸到社會(huì)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣也可以讓學(xué)生把表象上不存在關(guān)聯(lián)性的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)。例如，在做光的傳播這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以先構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的指引，按部就班的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律[2]。此時(shí)：教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，你們知道光在同一介質(zhì)中是怎樣進(jìn)行傳播的嗎？并在均勻的蔗糖溶液中展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，而后加入蔗糖，讓溶液變得不均勻，最后再通過(guò)攪拌把介質(zhì)變均勻，讓學(xué)生觀察這一過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生明確結(jié)論都需要條件進(jìn)行論證這一道理，只有條件完全具備且正當(dāng)合理，結(jié)論才有可能成立，否則結(jié)論就是錯(cuò)誤的。在這一過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以提醒學(xué)生哪一部分的知識(shí)是重點(diǎn)內(nèi)容，他們會(huì)更為精準(zhǔn)的捕捉到知識(shí)的難點(diǎn)。

（三）積極吸收新的知識(shí)

思維導(dǎo)圖的建立本身就需要新知識(shí)和舊知識(shí)的相互疊加，目的在于把現(xiàn)有的理論和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步開(kāi)闊自身的想象力和視野。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)采用新知識(shí)遷移的方法，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)起自身的興趣。由于思維導(dǎo)圖尊重了知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，所以學(xué)生在繪制完畢之后，也會(huì)逐漸的總結(jié)出科學(xué)的一般性規(guī)律，從中把握好課堂的主題，順理成章的運(yùn)用新的理論。這種用圖形傳遞知識(shí)的手段，能夠讓知識(shí)變得更加模塊化，把零碎的要點(diǎn)結(jié)合到一起，集中學(xué)生的精神和注意力。 （四）鼓勵(lì)學(xué)生鞏固并復(fù)習(xí) 鞏固復(fù)習(xí)能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生為未來(lái)的實(shí)踐做足準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理出重點(diǎn)復(fù)習(xí)的理論，讓學(xué)生準(zhǔn)確定位難關(guān)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和理解。例如，在學(xué)習(xí)與摩擦力有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在本單元結(jié)束之后先引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)的主要內(nèi)容，然后分析學(xué)生掌握較為薄弱的部分，并利用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)。由于摩擦力本身產(chǎn)生于物體的運(yùn)行，因此教師也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中與摩擦力有關(guān)的事例，可以是汽車(chē)剎車(chē)，可以是自行車(chē)下坡等等，在必要的情況下，也可以讓學(xué)生自行尋找工具展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制情況，讓學(xué)生能夠不斷完善，查漏補(bǔ)缺。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是提高學(xué)生思維活性的應(yīng)有之策，也是構(gòu)建科學(xué)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)的有效措施。本文通過(guò)新知識(shí)預(yù)習(xí)，新舊知識(shí)疊加，規(guī)律的提煉與總結(jié)，課后鞏固與復(fù)習(xí)這幾個(gè)角度，論述了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了初中科學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也可以把思維導(dǎo)圖納入評(píng)價(jià)管理體系中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉敏. 思維導(dǎo)圖在中小學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 曲阜師范大學(xué)， 2019.

[2] 周云. 思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用及結(jié)果量化分析[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）， 2019（11）.