徐蘭蘭

摘要：現(xiàn)代社會背景下，隨著現(xiàn)代教育觀的不斷深入，人們對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重視度越來越高，并且成為教學(xué)的一個隱性目標(biāo)。因此，教師需要真正將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，進而實現(xiàn)教學(xué)的高效性。為此本文主要探討了核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂問題;信息技術(shù)

1 深挖教材，優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

什么是核心素養(yǎng)？對于這個問題的回答，直接決定教師今后的教學(xué)方向，只有準(zhǔn)確理解“什么是核心素養(yǎng)”，才能正確地把握今后的教學(xué)方向。有研究者從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，指出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是以十大核心概念為基礎(chǔ)的綜合性素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中內(nèi)化形成的思維品格和關(guān)鍵能力。無論是思維品格還是關(guān)鍵能力，其實都是數(shù)學(xué)教育最終要達到的結(jié)果。但是這種結(jié)果的達成卻又離不開教學(xué)的過程，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中逐漸滲透，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化吸收，最終具備這種品格和關(guān)鍵能力。有了這一概念之后，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就得落實在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中。如果把核心素養(yǎng)理解成我們經(jīng)常說的“智慧”的話，那“智慧”的來源就是我們接觸的數(shù)學(xué)知識。這就要求教師在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中深挖教材，掌握學(xué)生已經(jīng)具備哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然后精心設(shè)計一個充滿探究的教學(xué)過程。經(jīng)過學(xué)生充分的探究，數(shù)學(xué)知識所蘊含的核心素養(yǎng)就不會流失，學(xué)生自然就容易形成核心素養(yǎng)所要必備的品格和關(guān)鍵能力。然而，在實際教學(xué)中教師往往重視終點忽視起點，這雖然有助于更快地達成教學(xué)目標(biāo)，但易流失數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一重要營養(yǎng)。所以，在實際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)深刻理解教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 滲透生活因素，提高建模能力

數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)世界與現(xiàn)實世界之間溝通的橋梁，也是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展應(yīng)具備的一種特殊技能。因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)重視學(xué)生建模能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)知識與生活有著十分密切的聯(lián)系，教師可賦予數(shù)學(xué)知識生活化元素，設(shè)置生活化問題，使學(xué)生靈活地將生活問題進行數(shù)學(xué)化處理，從而有效解決問題。這樣既能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)模型的實際應(yīng)用價值，提高分析、解決問題的能力，又能有效培養(yǎng)他們的建模意識，從而提高他們的建模能力。以“一元一次不等式”一課教學(xué)為例，為了使學(xué)生學(xué)會運用不等式表示實際問題中的不等關(guān)系，并體會不等式是解決問題的有效數(shù)學(xué)模型，進一步強化他們的建模意識，教師可將生活元素滲透到問題中，提出問題：某公司組織員工旅行，已知甲旅行社原價每人100元，現(xiàn)打7.7折，乙旅行社的原價與甲旅行社相同，但可以三人免費，其他人打 8折，根據(jù)實際情況，選擇哪家旅行社比較省錢？這樣的生活化問題能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動他們探究的積極性，又使他們初步認(rèn)識到建立數(shù)學(xué)模型的實際意義。與此同時，由于這一生活化問題是關(guān)于最優(yōu)方案的選擇問題，具有一定的探索性，學(xué)生能將其進行數(shù)學(xué)化處理，并在探究活動中感受到不等式在生活中的應(yīng)用。因此，將生活化元素滲透到實際問題中，既能使學(xué)生從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)模型，學(xué)會運用一元一次不等式解決簡單的實際問題，又能完成生活化向數(shù)學(xué)化的逐漸過渡，增強學(xué)生的建模意識。

3 借助信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的直觀想象思維

直觀想象是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，也是增強學(xué)生運用圖形和空間想象思考問題的重要過程。而信息技術(shù)能夠?qū)ⅰ皵?shù)”與“形”有效結(jié)合，為直觀想象提供可視化的載體，也能夠以動態(tài)演示的方式調(diào)動學(xué)生的想象思維。因此，教師需要合理借助信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識以多樣化的方式展示出來，進而豐富學(xué)生的感知體驗，以此發(fā)展他們自身的直觀想象思維。以“平面直角坐標(biāo)系”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識平面直角坐標(biāo)系，并使他們了解點的坐標(biāo)的意義，我首先借助信息技術(shù)展示點在坐標(biāo)中呈現(xiàn)的情況，并以直觀化的方式呈現(xiàn)出來，這樣便使學(xué)生確定了參考點，并使他們加深了用兩個數(shù)表示平面內(nèi)點的位置的認(rèn)識，進而建立了“有序數(shù)對”的概念。通過信息技術(shù)手段，能夠在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的想象思維，進而使他們在深刻認(rèn)識抽象知識之后提高直觀想象能力。

4 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)反思是一個非常重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師借助數(shù)學(xué)本身所具有的內(nèi)在力量，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)內(nèi)在力量的天然優(yōu)勢，在日常的教育教學(xué)活動中慢慢浸潤學(xué)生。在每一個知識點和每一個環(huán)節(jié)之后及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思，在反思時，不但要反思知識的內(nèi)涵和外延，更要反思在獲取知識時思維和方法是否正確。在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生經(jīng)過反思形成正確的數(shù)學(xué)觀，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待問題，從而將這種數(shù)學(xué)眼光最終形成數(shù)學(xué)思維，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。經(jīng)驗表明，如果一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不會反思，那他就不能形成系統(tǒng)的解題能力，那就不可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中行穩(wěn)致遠。即便在一些簡單問題的解答中有所收獲，但遇到同類型較難的問題時候就會困惑、不知所措。因此，在學(xué)習(xí)中反思、反思中學(xué)習(xí)，才是走向核心素養(yǎng)的有效途徑。

5 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展必備的品質(zhì)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效開展的指導(dǎo)思想。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)對學(xué)生的現(xiàn)有數(shù)學(xué)認(rèn)知水平進行深入分析，找到學(xué)生思維與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)結(jié)點，以此優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻：

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