廖小燕

摘要：目前，課標(biāo)越來越重視幼兒園階段的教育。為了達(dá)到更加理想的教學(xué)目標(biāo)，要求老師要開展游戲化教學(xué)模式。通過有趣的游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。采取科學(xué)的教學(xué)策略，從根本上提升整體幼兒園的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;游戲化課程;資源開發(fā)與利用

對(duì)于教育行業(yè)來說，很多時(shí)候，教學(xué)結(jié)果和教學(xué)時(shí)間不成正比。真正重要的是，如何采取幼兒喜歡的教學(xué)方法，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，只有真正讓幼兒在學(xué)習(xí)中體會(huì)到幸福感和快樂感，才能強(qiáng)化整體的教學(xué)效果。在學(xué)前教育階段，應(yīng)該加大游戲化教學(xué)力度，在教學(xué)中融入游戲化理論和元素，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。

1 幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用現(xiàn)狀

當(dāng)前的教育現(xiàn)狀和之前相比發(fā)生了很大的變化，在傳統(tǒng)的教育中，只是片面的要求學(xué)生掌握教材上知識(shí)內(nèi)容，但是在現(xiàn)階段的教育中，新課標(biāo)要求學(xué)生除了要掌握教材上的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)技能之外，還應(yīng)該掌握一定的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)能力。針對(duì)這一要求，需要相關(guān)老師不斷對(duì)自己現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。如果老師繼續(xù)采用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必降低自己的教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)致教學(xué)沒有進(jìn)步的空間，從而影響整體學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)前教育階段，新課標(biāo)要求老師要采取游戲化教學(xué)法開展幼兒園教學(xué)。但目前許多幼兒園在開展學(xué)前教育時(shí)，很多老師沒有意識(shí)到游戲化教學(xué)的重要性，在這些過程中依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。老師忽視學(xué)前教育的重要性，認(rèn)為只要讓幼兒在幼兒園過得開心即可。許多老師會(huì)帶領(lǐng)幼兒開展游戲，但是在玩游戲的過程中，只是單純把“玩的開心”作為唯一的目的，忽視了在游戲中開展實(shí)際教學(xué)的重要性。所以針對(duì)這些問題，老師應(yīng)該做出一定的改變。要積極研究當(dāng)前新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)方法，加大學(xué)前教育過程中游戲化教學(xué)的力度。

2 幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用的策略

2.1充分發(fā)揮教師作用

在幼兒園教學(xué)中采用游戲化課程教學(xué)時(shí)，首先要充分發(fā)揮幼兒教師的作用。因?yàn)樵谟變簣@階段的教學(xué)中，老師是開展教學(xué)的主要角色[1]。在開展游戲化教學(xué)時(shí)，首先老師要根據(jù)幼兒園內(nèi)幼兒的實(shí)際情況制定合理的游戲內(nèi)容。在游戲化教學(xué)的過程中，只有科學(xué)合理的游戲，才能充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用。而是否能夠找到科學(xué)合理的教學(xué)游戲，對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)就有很大的考驗(yàn)。如果老師的專業(yè)性素質(zhì)不足的話，就無法進(jìn)行科學(xué)合理的游戲化課程安排。所以對(duì)于一名幼兒園老師來說，首先必須意識(shí)到游戲化課程教學(xué)的重要性。然后不斷進(jìn)行自我提升，全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。能夠在后續(xù)課程資源開發(fā)和利用過程中，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。另外，在開展游戲化教學(xué)時(shí)，不能隨意的進(jìn)行課程資源安排和劃分，應(yīng)該保證課程資源的完整性。在學(xué)前教育階段，幼兒也需要掌握一定的知識(shí)技能。時(shí)刻把握幼兒的情緒變化和心理變化，根據(jù)幼兒情緒和心理的變化情況，實(shí)時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改變。

2.2發(fā)揮幼兒主體性

很多教育案例中，老師花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力開展教學(xué)，但最終的教學(xué)不理想。主要是由于在教學(xué)過程中老師忽視幼兒的主體地位，很多老師認(rèn)為幼兒的年齡比較小，所以在教學(xué)過程中完全由老師主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)。老師的這種出發(fā)點(diǎn)是好的，也是希望幼兒能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。但是老師的這種做法忽視了幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要有一定的主體地位和自由發(fā)揮空間。幼兒在不斷學(xué)習(xí)和探索的過程中，對(duì)周圍的各種新事物和新知識(shí)不斷產(chǎn)生興趣，在這一過程中，老師要注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒的興趣。只有做到這一點(diǎn)，才能讓幼兒感受到自己在學(xué)習(xí)的過程中是主體地位的存在。例如，對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的題目，老師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒自己去解答。或者在玩游戲的時(shí)候可以選擇一些尋找規(guī)律的游戲，這種游戲不僅危險(xiǎn)系數(shù)小，而且能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力[2]。幼兒察覺到自己的主體地位之后，會(huì)油然而生一種責(zé)任感。這種責(zé)任感驅(qū)使幼兒在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)的完成任務(wù)，幫助老師更加高效率的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3創(chuàng)新游戲化教學(xué)模式

要對(duì)現(xiàn)有的幼兒園游戲化課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，首先對(duì)于老師來說，應(yīng)該創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的游戲化教學(xué)模式。游戲化教學(xué)不是隨意開展的，必須遵循科學(xué)性和規(guī)范性，如果教學(xué)模式缺乏科學(xué)性，教學(xué)結(jié)果往往會(huì)適得其反。例如幼兒園老師帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)兒歌節(jié)奏時(shí)，老師先帶領(lǐng)幼兒熟悉音樂節(jié)奏。然后在每位幼兒的面前擺上一面小鼓，然后逐漸放慢音樂節(jié)奏，讓幼兒跟隨節(jié)奏擊鼓。為了提升整體的熟練度，老師可以在正式開始之前帶領(lǐng)幼兒熟練幾遍音樂節(jié)奏。然后再慢慢將節(jié)奏加快，力求讓幼兒打鼓的節(jié)奏跟上音樂的節(jié)奏。這種方式就是用游戲的模式開展兒歌教學(xué)，不僅可以增進(jìn)課堂氣氛，而且可以有效的培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感和反應(yīng)力。

結(jié)語：

在幼兒園教學(xué)中采用游戲化課程教學(xué)模式，符合當(dāng)前新課標(biāo)的要求。而且老師采取科學(xué)的游戲化教學(xué)模式，能夠有效的讓教學(xué)效果事半功倍。對(duì)此幼兒園老師應(yīng)該意識(shí)到游戲化教學(xué)的重要性，不斷豐富自身的專業(yè)技能。根據(jù)幼兒園內(nèi)幼兒的實(shí)際情況制定合理的游戲化教學(xué)計(jì)劃，全面開展游戲化教學(xué)模式，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡榆涓. 關(guān)于幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用探討[J]. 好家長(zhǎng)， 2019（31）.

[2] 李愛花. 幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用研究[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020， 000（005）：P.67-67.